Программа для средней школы "Лососевый дозор"

Печать

 


АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
«САХАЛИНСКАЯ ЛОСОСЁВАЯ ИНИЦИАТИВА»
  

  

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 5–10 КЛАССОВ
С РЫБАМИ СЕМЕЙСТВА ЛОСОСЁВЫЕ

"ЛОСОСЁВЫЙ ДОЗОР"

 

   

 

  

 

 

 

© АНО «Сахалинская лососёвая инициатива», 2009 г.

© Бирюкова И.Н., автор-составитель программы, 2009 г.

© Мезенцева В.Д., иллюстрации, электронные приложения, 2009 г.

Благодарим за консультативную поддержку Антонова А.А., старшего научного сотрудника Лаборатории лососёвых рыб СахНИРО, и Живоглядова А.А., к.б.н., старшего научного сотрудника ЛБВВ СахНИРО, Стексову В.В., к.б.н., заведующую лабораторией болезней рыб СахНИРО, Лабай В.С., к.б.н., заведующего лабораторией гидробиологии СахНИРО, Тарана А.А., к.б.н., руководителя Сахалинского ботанического сада.

Редакторскую правку и подготовку программы к печати выполнила Мезенцева В.Д., разработчик образовательных программ и пособий СООО Клуб «Бумеранг».

Данное  пособие разработано в рамках программы «Сахалинская лососевая инициатива», финансируемой совместно компанией «Сахалин Энерджи» и международной природоохранной организацией «Центр дикого лосося» (США).  Пособие создано при адаптации программы «Salmon watch», разработанной организацией «Орегонская форель» (автор Мартин Джеймс) и действующей в США с 1983 г.

 


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа «Лососёвый дозор» представляет собой адаптацию образовательной программы “Salmon Watch”, разработанной организацией «Орегонская форель» и действующей в США уже 15 лет.

Цели программы: побуждение учащихся к пониманию значения диких лососей для природы, культуры и экономики людей; содействие развитию чувства ответственности за сохранение биоразнообразия лососей и их среды обитания.

Адаптированная программа «Лососёвый дозор» составлена с учетом особенностей российской образовательной системы, в которой урок в рамках расписания не позволяет покинуть пределы школы на значительное время. Поэтому она представлена двумя разделами: теоретический курс и полевой практикум.

Теоретический курс, состоящий из 24 занятий, включает теоретический материал и практические работы, которые можно провести в школе в рамках урока продолжительностью 45 минут. Использовать игровые занятия также будет несложно, для этого подойдет спортивная площадка возле школы. В теоретическом курсе запланированы две экскурсии: на речку во время нереста лосося и на рыборазводный завод. По каждому занятию педагогам предоставляется полный объем материала: разработка занятия и приложения к нему, которые содержат теоретический материал для учителя, раздаточный материал для учащихся, необходимые таблицы или схемы.

Полевой практикум предусматривает организацию исследовательской работы в полевых условиях с учениками, освоившими теоретический курс. Для школьников города, живущих далеко от реки, практикум можно организовать летом. В сельских школах, находящихся в непосредственной близости от водоема, эти занятия можно проводить в согласовании с теоретическим материалом, тем самым подкрепляя знания практикой. Если несколько лет подряд проводить практические занятия на одной реке, то можно получить многолетние достоверные результаты о состоянии реки и ее водного бассейна. Это очень ценные сведения, которые могут пригодиться в организации дальнейшего учебного процесса вашей школы. Необходимо также строго следовать мерам по технике безопасности во время занятий: избегать площадок с нерестовыми буграми и иметь спасательные жилеты, если приходится работать в воде выше колен.

Программа «Лососёвый дозор» рассчитана на занятия в рамках дополнительного образования или спецкурса, поэтому, на усмотрение учителя и в зависимости от особенностей организации образовательного процесса учебного заведения, может быть пройдена учащимися как самостоятельная в течение одного года, либо разбита на период с 5 по 10 класс. Материал занятий легко адаптируется в соответствии с возрастом детей. Некоторые разделы можно использовать на уроках краеведения, биологии и экологии в темах, которые позволяют рассматривать изучаемые закономерности на примере лососей.

Кроме предлагаемого материала учитель может на свое усмотрение дополнить программу беседами, экскурсиями, встречами с интересными людьми, интегрированными уроками по следующим темам:


1.    Лососёвая культура. Встречи с представителями коренных малочисленных народов Сахалина, которые знают о роли лососей в культуре и философии нивхов, уильта, айнов, населявших регион в прошлом. Посещение краеведческого и художественного музеев. Проведение с детьми творческих занятий, в которых учащиеся самостоятельно будут художниками, поэтами, творцами. Такие занятия позволят ученикам почувствовать красоту природы и лососей на качественно других уровнях.

2.    Лососёвая политика. После экскурсий на нерестовые реки, когда ученики убеждаются на собственном опыте, что есть проблемы лососей и водоемов, они активнее начинают обсуждать вопросы, связанные с сохранением лососей. Можно предложить детям вопросы для обсуждения, например, историческая численность лососёвых рыб, снижение подходов тихоокеанских лососей на нерест, факторы, влияющие на спад в популяциях, браконьерство, закон об охране исчезающих видов, значение лососей на Дальнем Востоке, какую помощь
может оказать человек в сохранении лососей.

3.    Спортивное рыболовство. Демонстрация применения нахлыстовой снасти, мушек, техники ужения рыбы
на мух наряду с обсуждением таких вопросов, как ловля и выпуск рыб.


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КУРС

Тема

Кол-во занятий

Содержание

1.

Многообразие лососёвых Дальнего Востока

2

Особенности внешнего строения представителей Семейства Лососёвые. Система классификации Семейства и характеристика 5 тихоокеанских лососей, а также кунджи, мальмы и сахалинского тайменя

2.

Стадии жизненного цикла

4

Стадии жизненного цикла: анадромная миграция, нерест, речной период, скат в море, нагуливание. Явление хоуминга. Процессы эмбриогенеза. Сравнение жизненных циклов разных видов. Экскурсия на лососёвый рыборазводный завод

3.

Изучение условий среды обитания

3

Оптимальные условия нереста лососей, роль растительного покрова в поддержании этих условий

4.

Изучение качества нерестовых рек путем биоиндикации

2

Обитатели нерестовых рек и степень их толерантности к условиям среды. Качество реки по составу беспозвоночных

5.

Численность популяции и факторы на нее влияющие

2

Численность популяции, динамика численности. Учет численности и значение мониторинга. Факторы, влияющие на численность популяций лососёвых рыб на Сахалине

6.

Водосбор. Жизнь в водосборе

2

Строение и функционирование водосбора. Влияние антропогенных факторов на функционирование водосборов

7.

Опасности, которым подвергается лосось, идущий на нерест

2

Анализ неблагоприятных факторов среды и антропогенных факторов, влияющих на численность лосося на разных стадиях жизненного цикла

8.

Изучение зараженности лососей паразитами

1

Практическая работа, которая знакомит с паразитами лососей

9.

Значение и особенности искусственного разведения лосося

1

Анализ положительных и негативных сторон искусственного воспроизводства лососей на Сахалине

10.

Лосось в жизни коренных народов.
Мифы и легенды о лососе

1

Значение лосося в жизни коренных народов тихоокеанского побережья. Знакомство с фольклором аборигенов Сахалинской области

11.

Охрана лосося

2

Охрана лосося в Сахалинской области. Заповедные уголки. Взгляды на историю и охрану лосося в различных культурах. Обсуждение возможностей местного сообщества

12.

Творческий отчет «Ода лососю». Обобщающее занятие

2

Закрепление полученных знаний в форме творческого отчета

 

Итого:

24

 

ПОЛЕВОЙ ПРАКТИКУМ

Тема

Содержание

1.

Путь к природе

Развитие умений проводить наблюдения в природе. Ознакомление с методикой расслабления и созерцания

2.

Где в мире... ты находишься? Работа с топографической картой

Формирование умения ориентироваться на местности с помощью топографической карты

3.

Биология лососёвых рыб

Отработка умения описывать и определять вид лосося, различать самца и самку. Изучение брачного наряда и нерестовых изменений лосося

4.

Мини-исследование на участке нерестовой реки

Закрепление полученных знаний на основе выполнения практической работы. Анализ качества воды нерестовой реки. Определение качества воды по составу бентоса. Изучение растительного сообщества поймы реки. Наблюдение за лососями и учет численности

5.

Комплексное обследование водной и береговой зон

Выявление взаимосвязей всех компонентов береговой зоны и реки. Изучение антропогенного воздействия на реки

6.

Исследование заболоченных земель

Развитие понимания экологических связей между затопленными участками и лососями, людьми и живой природой

Примечание: тематическое планирование теоретического курса и полевого практикума составляется индивидуально, исходя из возраста и условий реализации программы.


Названия занятий теоретического курса

Тема
Занятие 1 Особенности внешнего строения представителей Семейства Лососёвые. Многообразие лососёвых Дальнего Востока
Занятие 2 Особенности внешнего строения представителей Семейства Лососёвые. Многообразие лососёвых Дальнего Востока (продолжение)
Занятие 3 Путешествие диких тихоокеанских лососей
Занятие 4 Размножение тихоокеанских лососей
Занятие 5 Сравнение жизненных циклов разных видов лососёвых
Занятие 6 Стадии жизненного цикла лосося от икринки до ската в море. Экскурсия на лососёвый рыбоводный завод (ЛРЗ)
Занятие 7 Изучение оптимальных условий нереста. Температура
Занятие 8 Изучение оптимальных условий нереста. Содержание кислорода, кислотность, органолептические показатели воды
Занятие 9 Роль растительного покрова в гидрологическом и температурном режиме нерестовых рек 
Занятие 10 Пресноводные беспозвоночные. Изучение качества  нерестовых рек по составу беспозвоночных
Занятие 11 Водные беспозвоночные.  Изучение качества  нерестовых рек по составу беспозвоночных (продолжение) 
Занятие 12 Учет численности популяции
Занятие 13 Факторы, влияющие на численность популяций лососёвых на Сахалине
Занятие 14 Водосбор
Занятие 15 Жизнь в водосборе
Занятие 16 Опасности, которым подвергается лосось, идущий на нерест
Занятие 17 Опасности, которым подвергается лосось, идущий на нерест (продолжение)
Занятие 18 Паразиты лососёвых рыб
Занятие 19 Значение и особенности искусственного разведения лосося. Роль лососёвых рыбоводных заводов в поддержании численности популяции
Занятие 20 Лосось в жизни коренных народов. Мифы и легенды о лососе
Занятие 21 Охрана лосося в Сахалинской области. Заповедные уголки
Занятие 22 История и охрана лосося в различных культурах
Занятие 23-24 Творческии отчет «Ода лососю». Обобщающее занятие

КОМПЛЕКТАЦИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ «ЛОСОСЁВЫЙ ДОЗОР»

1.    Методическое пособие программы «Лососёвый дозор»

2.    Плакат «Места обитания лосося»

3.    Плакат «Тихоокеанские лососи»

4.    Плакат «Жизненный цикл тихоокеанского лосося» (включая стадии эмбрионального и личиночного развития)

5.    Определительная таблица рыб Семейства Лососёвые Сахалинской области

6.    Определительная таблица пресноводных беспозвоночных нерестовых рек Сахалинской области

7.    Определительная таблица прирусловой растительности нерестовых рек Сахалина

8.    Мультимедийная энциклопедия «Жизнь лосося»

9.    Диск с приложениями для занятий программы «Лососёвый дозор» (тексты, иллюстрации, видеофрагменты, презентации)

Приложение 1. Внешнее строение лосося

Приложение 2. Раздаточный материал «Внешнее строение лосося»

Приложение 3. Раздаточный материал «Особенности и функции органов и частей тела рыбы»

Приложение 4. Таблица по классификации Семейства Лососёвые
Приложение 5. Представители Семейства Лососёвые
Приложение 6. Карточки для игры

Приложение 7. Определитель видов Семейства Лососёвые
Приложение 8. Ареалы обитания тихоокеанских лососей
Приложение 9. Описание жизненного цикла дикого лосося
Приложение 10. Схема жизненного цикла тихоокеанских лососей

Приложение 11. Раздаточный материал «Схема жизненного цикла тихоокеанских лососей»

Приложение 12. Правила игры «Лосось-нюхач»

Приложение 13. Нерестовое поведение тихоокеанских лососей
Приложение 14. Видеофрагмент «Анадромная миграция и нерест лосося»

Приложение 15. Особенности жизненного цикла лососёвых рыб
Приложение 16. Места обитания лососей в разные периоды жизни
Приложение 17. Видеофрагмент «Жизненный цикл тихоокеанского лосося»

Приложение 18. Оптимальные температурные интервалы для водных организмов
Приложение 19. Факторы, способствующие прогреванию воды

Приложение 20. Раздаточный материал «Температура воды»

Приложение 21. Оптимальные пределы растворенного кислорода для водных организмов

Приложение 22. Терпимые уровни рН для водных организмов

Приложение 23. Требования лососёвых рыб к среде обитания


Приложение 24. Заготовка леса в береговых зонах

Приложение 25. Внешнее строение личинки веснянки

Приложение 26. Пресноводные беспозвоночные нерестовых рек Сахалинской области
Приложение 27. База данных «Численность рыб в разные годы»

Приложение 28. Страница учителя «Мониторинг численности рыб»

Приложение 29. Угрозы в отношении сахалинского лосося

Приложение 30. Экономическое и экологическое значение популяций лосося для Сахалина
Приложение 31. Водосборы (речные бассейны)

Приложение 32. Роль заболоченных участков в водосборе

Приложение 33. Возможные проблемы и испытания, которые могут привести к снижению численности
лососёвых рыб

Приложение 34. Проблемы и испытания на каждой стадии жизненного цикла лосося
Приложение 35. Раздаточный материал «Возможные испытания лосося»

Приложение 36. Препятствия на миграционном пути лососей
Приложение 37. Правила игры «Крючки и лестницы»

Приложение 38. Раздаточный материал «Паразиты лососёвых рыб»

Приложение 39. Измерение и описание рыб

Приложение 40. Аргументы «за» и «против» искусственного разведения рыб
Приложение 41. Ролевые характеристики игры «Нужны ли рыбоводные заводы?»

Приложение 42. Исторические сведения о жизни коренных народов Сахалинской области
Приложение 43. Образ лосося в художественном творчестве коренных народов. Мифы и легенды
Приложение 44. Словарь терминов

Приложение 45. Особо охраняемые природные территории Сахалинской области
Приложение 46. Заказник «Восточный»

Приложение 47. Государственный заповедник федерального значения «Поронайский»

Приложение 48. Составляющие водосбора и их роль

Приложение 49. Материалы орегонских исследователей «Уроки прошлого»

Приложение 50. Описание организации «Сахалинская лососёвая инициатива»

Приложение 51. Лист предварительного осмотра участка наблюдений за лососями.
Приложение 52. Что надеть и взять с собой на полевую практику.
Приложение 53. Безопасность и правила поведения при наблюдениях за лососями.
Приложение 54. Требования администрации школы к участникам экскурсии.  Письменное разрешение родителей на участие детей в практикуме.

Приложение 55. Раздаточный материал для учащихся «Обозначения топографического картирования»
Приложение 56. Раздаточный материал для учащихся «Данные наблюдений за лососями»


Приложение 57. Раздаточный материал для учащихся «Анализ качества воды в реке»

Приложение 58. Раздаточный материал для учащихся «Изучение состава бентоса»

Приложение 59. Раздаточный материал для учащихся «Изучение растительного сообщества поймы реки»
Приложение 60. Раздаточный материал для учащихся «Наблюдение за лососями. Учет численности»
Приложение 61. Методики определения мутности воды

Приложение 62. Раздаточный материал для учащихся «Обследование береговой и водной зон»
Приложение 63. Задания для команд, изучающих заболоченные земли

Презентация 1. Лососи Сахалинской области

Презентация 2. Жизненные циклы лососей

Презентация 3. Качество среды обитания лососей

Презентация 4. Прирусловая растительность

Презентация 5. Пресноводные беспозвоночные нерестовых рек

Презентация 6. Экономическое и экологическое значение лосося для Сахалина.

Угрозы в отношении численности сахалинского лосося
Презентация 7. Лососёвая культура

Презентация 8. Особо охраняемые природные территории Сахалинской области
Презентация 9. История и охрана лосося в различных культурах


 

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КУРС

ЗАНЯТИЕ 1. Особенности внешнего строения представителей Семейства Лососёвые. Многообразие лососёвых Дальнего Востока

ЦЕЛЬ: Знакомство с внешним строением и отличительными особенностями рыб Семейства Лососёвые.

ЗАДАЧИ:

-    Познакомить с системой классификации и представителями Семейства Лососёвые, обитающими на Дальнем Востоке.

-    Развивать наблюдательность.

-    Формировать умение анализировать, сравнивать и рассуждать.

ЗУН: дети должны знать внешнее строение рыбы, приспособления к водной среде обитания, систему классификации Семейства Лососёвые, морфологические особенности представителей семейства, уметь различать виды тихоокеанских лососей, обитающих на Дальнем Востоке.

ОБОРУДОВАНИЕ: плакат «Тихоокеанские лососи», определительная таблица представителей Семейства Лососёвые.

Презентация 1. Лососи Сахалинской области. Скачать.
Приложение 1. Внешнее строение лосося. Скачать.

Приложение 2. Раздаточный материал «Внешнее строение лосося». Скачать.

Приложение 4. Таблица по классификации Семейства Лососёвые. Скачать.

Приложение 5. Представители Семейства Лососёвые. Скачать.
Приложение 6. Карточки для игры. Скачать.

НОВЫЕ СЛОВА: семейство, род, вид, лососёвые рыбы, кижуч, кета, горбуша, сима, нерка, сахалинский таймень, кунджа, мальма, адаптации.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этап 1. Внешнее строение лососей

Начать занятие лучше с беседы. Ребятам предлагается изображение лосося или свежая рыба и возможность рассказать все, что они о ней уже знают. Особенности внешнего строения лососёвых рыб можно продемонстрировать с использованием Приложения 1. Учитель направляет ход мыслей так, чтобы объяснить все морфологические черты лосося, представленные в материалах для учителя, и делает дополнения.

Этап 2. Адаптации лососей к среде обитания

Учитель: В какой среде обитают рыбы? Как они приспособлены к жизни в воде? и т.д.


Этап 3. Закрепление

Используя Приложение2, предложите ученикам заполнить пробелы. Если дети затрудняются, сделайте это вместе. Пусть каждый обозначит тот орган, который он лучше всего запомнил и может объяснить его функции. Предложите определить и объяснить такие характеристики лосося, как структура плавника, форма тела, наличие слизистой оболочки. Задайте вопрос, как питается лосось? По строению зубов ребята определяют, что это хищник. Затем предложите иллюстрации разных видов рыб без названий, но с описанием с обратной стороны (Приложение 6), среди которых дети должны выбрать похожие: по форме тела, по окраске, по жировому плавнику.
Примечание: чтобы карточек было достаточно, их можно приготовить с детьми заранее или предложить им это сделать самостоятельно по образцу.

Этап 4. Систематика Семейства Лососёвые. Тихоокеанские лососи

Для объяснения используется Приложение 4.

Учитель: Похожие виды объединяют в рода, рода в семейства. Семейство Лососёвые включает довольно многородов и видов рыб. Мы будем говорить о 8 наиболее ценных для Сахалинской области представителях трех родов Семейства Лососёвые: тихоокеанские лососи, гольцы и сахалинские таймени. Начнем знакомство с рода тихоокеанские лососи.

На доске плакат с изображением тихоокеанских лососей, отметьте, что из 6 видов тихоокеанских лососей в Сахалинской области встречается 5 видов, из них нерка встречается на Курилах. Разделите учеников на 5 групп и каждой группе предложите подготовить информацию об одном из видов и представить ее, используя Приложение 4.

Этап 5. Подведение итогов

Вопросы для обсуждения:

1.    Какой вид самый многочисленный на Сахалине?

2.    Какая рыба самая первая подходит к берегам Сахалина?

3.    Какие виды самые мелкие?

4.    Какой вид второй по численности у берегов Сахалина?

5.    Какой вид и почему американцы называют «серебряный лосось», а мы «белая рыба»?

6.    Какой вид в пределах Сахалинской области обитает только на Курильских островах?

7.    Какой вид называют «вишневый лосось»?

ЗАНЯТИЕ 2. Особенности внешнего строения представителей Семейства Лососёвые. Многообразие лососёвых Дальнего Востока (продолжение)

ЦЕЛЬ

Совершенствование навыков определения восьми видов лососёвых, которых можно встретить в водоемах Сахалинской области.


ЗАДАЧИ

-    Закрепить знания о морфологических признаках Семейства Лососёвые.

-    Формировать интерес к самостоятельному изучению представителей животного мира.

-    Выявить сходства и различия между восемью видами лососёвых.

-    Помочь осознать важность умения различать виды по внешним признакам.

ЗУН: знать особенности биологии разных видов лососей, уметь различать их по внешнему виду, приобрести навык определения по ключу.

ОБОРУДОВАНИЕ: плакат «Тихоокеанские лососи», определительная таблица представителей Семейства Лососёвые; магниты, «удочка», статьи из местных газет или журналов; карта тихоокеанского региона.

Презентация 1. Лососи Сахалинской области. Скачать.

Приложение 3. Раздаточный материал «Особенности и функции органов и частей тела рыбы». Скачать.
Приложение 4. Таблица по классификации Семейства Лососёвые. Скачать.
Приложение 5. Представители Семейства Лососёвые. Скачать.
Приложение 6. Карточки для игры. Скачать.

Приложение 7. Определитель видов Семейства Лососёвые. Скачать.
Приложение 8. Ареалы обитания тихоокеанских лососей. Скачать.

НОВЫЕ СЛОВА: ареал, Красная книга, определитель, дихотомический ключ.

ХОД ЗАНЯТИЯ
Этап 1. Повторение

Проверьте знания учащихся о внешнем строении лосося, используя Приложение 3.

Примечание: если дети маленькие и не могут быстро изложить свои мысли письменно, это задание можно выполнить устно.

Этап 2. Характерные особенности видов лососей

Учитель: Вы когда-нибудь замечали лицо друга в толпе людей? Мы узнаем кого-то по знакомым нам деталям, которые отличают его или ее от других, выделяют их на фоне безликой толпы. Так же мы можем научиться различать виды рыб. С некоторыми из них вы уже знакомы, попробуйте их узнать.

Закройте на плакате названия рыб и предложите детям узнать их. Поясните, по каким признакам вам удалось узнать вид. Если ребята затрудняются в ответах на эти вопросы, следует раздать карточки с характеристикой видов и найти ответы вместе.

Этап 3. Ареал обитания тихоокеанских лососей

Обратите внимание на то, что все виды этого рода часть жизни проводят в океане, а на нерест заходят в реки, чтобы один раз в жизни оставить потомство. Каждый вид имеет ареал обитания. Используя информацию о видах (Приложение 5), подберите ареал для каждого тихоокеанского лосося (Приложение 8).

Этап 4. Знакомство с гольцами и сахалинским тайменем


Покажите фотографии кунджи и мальмы. Наверняка кто-то их узнает. Продолжите знакомство с представителями Семейства Лососёвые, используя классификацию (Приложение 4) и информацию о видах (Приложение 5). Попросите поделиться впечатлениями, если найдутся те, кто видел или ловил гольца. Дополните рассказ, обратите внимание на особенности биологии, отличающие их от тихоокеанских лососей. Попробуйте указать внешние признаки, по которым их можно узнать.

В завершении обзора видов лососёвых - знакомство с сахалинским тайменем. Особое внимание следует обратить на уязвимость этого вида: медленный рост, поздние сроки полового созревания, познакомить ребят с Красной книгой Сахалина.

Этап 5. Закрепление. Игра «Идем на рыбалку...»

Подготовьте для игры карточки (Приложение 6).

Учитель: Вы идете на самую замечательную рыбалку, но для подготовки к ней нужно еще кое-что сделать. Вы взяли удочку, лицензию на отлов рыбы и что-то перекусить. Однако вы должны знать, какую рыбу собираетесь ловить. У вас особенная лицензия - если вы заберете с собой неправильную рыбу, то можете быть оштрафованы на огромную сумму денег.

К сожалению, вы отложили эту часть подготовки на последний момент, а ваши друзья уже готовы идти. У вас есть 10 минут, чтобы придумать схему или другое пособие для распознавания рыбы, которую вы можете поймать. Сделайте ваше пособие так, чтобы определять максимальное количество рыбы, с которой вы можете столкнуться. Вы можете использовать информацию о возрасте, цвете, размере/весе, половых различиях и среде обитания, а также любую другую, на ваше усмотрение.

После того как вы сделаете свои пособия для распознавания рыбы, разделитесь на небольшие группы. У каждой группы будет некоторое количество изображений рыбы с краткой информацией о ней на обороте (Приложение 6). По очереди «ловите рыбу» из набора картинок, и определяйте вид рыбы, которую поймали.

Примечание: если прикрепить магнит к карточкам и сделать с магнитом удочку, тогда получится настоящая рыбалка.

Предложите группам поменяться пособиями для определения. Среди созданных пособий дети должны выбрать наиболее удобное для определения.

Можно попросить учащихся сделать собственные лицензии на отлов рыбы. В них могут быть заголовок и свободные строки для записи правил, штрафов и информации об определенных видах рыб.

Этап 6. Определители с дихотомическим ключом

Чтобы точно определять вид, систематики составили определители, подобные тем, что сделали вы (Приложение 7). Принцип определения - дихотомический ключ. Попробуем воспользоваться подсказкой ученых. Определите несколько видов с помощью этого определителя. Можно сделать это по группам или в парах. Такой же дихотомический определитель использован в полевой определительной таблице.

Этап 7. Подведение итогов

Проверка навыка работы с определителем.


 После тренировки определения по ключу необходимо дать группе картинку с видом, который они еще не определяли, и убедиться в правильности определения.

В заключение можно определить, какие лососёвые рыбы живут в бассейне ближайшей к вам реки. Обсудить с учащимися состояние популяций этих рыб. Не внесены ли они в список находящихся под угрозой исчезновения или вымирающих видов? Можно обсудить публикации местных газет и журналов на эту тему, а также другие источники информации, чтобы определить состояние лососёвых рыб или их отсутствие в местных водоемах.

ЗАНЯТИЕ 3. Путешествие диких тихоокеанских лососей

ЦЕЛЬ

Ознакомление с жизненным циклом лососей.

ЗАДАЧИ

-    Показать, каким испытаниям подвергается лосось, чтобы оставить потомство.

-    Познакомить с новыми понятиями.

-    Учить моделировать, обсуждать, высказывать собственное мнение.

ЗУН: учащиеся должны знать, какой сложный жизненный цикл проходит тихоокеанский лосось, понимать, как лососи находят путь назад к своему родному водотоку.

ОБОРУДОВАНИЕ: плакат «Жизненный цикл тихоокеанского лосося»,
Презентация 2. Жизненные циклы лососей. Скачать.

Приложение 9. Описание жизненного цикла дикого лосося. Скачать.
Приложение 10. Схема жизненного цикла тихоокеанских лососей. Скачать.

Приложение 11. Раздаточный материал «Схема жизненного цикла тихоокеанских лососей». Скачать.

Приложение 44. Словарь терминов. Скачать.

НОВЫЕ СЛОВА: жизненный цикл, икра, личинка (с желточным мешком), малёк, пестрятка (молодь), смолт, родной водоток, взрослая особь, анадромный, смолтификация, эстуарий, хоминг

ХОД ЗАНЯТИЯ
Этап 1. Повторение

Повторение материала предыдущего занятия и проверку знаний можно провести в форме игры «Улика». Для этого вы предлагаете детям «улику» (характерную особенность вида, который зашел на нерест в реку), а дети должны определить, кто это.

Этап 2. Жизненный цикл и миграции

Учитель: Почти 10 000 лет лосось пользуется реками и ручьями северотихоокеанского побережья для путешествий из родных водотоков в океан и обратно. Нет ничего более трепетного и восхитительного в природе, и ничто не определяет характер и красоту Сахалина лучше, чем миграция лососей. Она олицетворяет жизнь, как замкнутый круг, силу выживания и выносливости и обещание вернуться.


 Рожденные в пресноводных ручьях, реках и озерах анадромные или проходные виды, такие как тихоокеанские лососи, совершают продолжительные и протяженные миграции из пресных вод в соленые и обратно. Обширная пищевая цепь в океане поддерживает такой темп роста, которого никогда не смогут достичь представители тех же видов, живущие в реках. Однако, путешествие в океан и обратно - очень рискованное предприятие. Много опасностей как природных, так и создаваемых человеком, подстерегает мигрирующую рыбу на протяжении тысяч километров ее пути. Только самые сильные, самые удачливые и самые упорные рыбы выдерживают такое путешествие, чтобы произвести потомство.

Предложите ученикам для самостоятельного чтения описание жизненного цикла дикого лосося (Приложение 9.) После прочтения обсудите каждую стадию.

Следует обратить особое внимание на новые слова, они выделены в тексте жирным шрифтом. Если ребенок не может объяснить их смысл, можно обратиться к словарю. Рассмотрите ранние стадии эмбрионального и личиночного развития лосося на плакате.

Этап 3. Закрепление

Предложите детям заполнить в схеме жизненного цикла лосося (Приложение 11) недостающие данные для каждой стадии. Для контроля вы можете воспользоваться заполненной схемой (Приложение 10).

Этап 4. Сравнение жизненных циклов различных организмов

Учитель: Какие еще виды животных осуществляют миграции на Дальнем Востоке? Сравните и сопоставьте различные схемы миграций животных со схемой лососёвых миграций.

Этап 5. Игра «Мой жизненный цикл, в сравнении с циклом лосося»

Учитель: От момента рождения до самой смерти мы проходим цикл, состоящий из особых стадий, таких как младенчество, начало самостоятельного передвижения, детство, юношество, совершеннолетие, зрелость и старость. Как вы уже знаете, жизнь лосося также является циклом. Лосось зарождается как икринка и, развиваясь в течение последующих стадий, становится взрослой рыбой. Попробуем сопоставить наши стадии жизненного цикла со стадиями цикла лосося. Изучив свою жизнь, определите стадии, которые эквивалентны стадиям лосося, либо по возрасту, либо по значительности событий.

Задача детей сравнить похожие стадии жизни человека со стадиями жизни лосося. Для каждой стадии описать по два важных события в обоих циклах.

Примечание: это задание дети могут начать выполнять в классе, а закончить дома, в зависимости от оставшегося времени урока.

Этап 6. Подведение итогов

Проверьте, как дети усвоили новые слова.

Распределите между детьми стадии жизненного цикла, можно каждому приколоть бейджик с названием соответствующей стадии. Предложите образовать цепочку, взявшись за руки в нужном порядке. Упражнение можно повторить несколько раз.


ЗАНЯТИЕ 4. Размножение тихоокеанских лососей

ЦЕЛЬ

Изучение периода нереста.

ЗАДАЧИ

-    Познакомить учащихся с морфологическими и физиологическими изменениями, которые претерпевает лосось перед нерестом.

-    Помочь понять насколько сложный путь проделывает лосось, чтобы оставить потомство.

-    Показать красоту таинства продолжения рода.

ЗУН: дети должны знать особенности биологии размножения тихоокеанских лососей, понимать, как лососи находят путь к своему родному водотоку, уметь различить самку и самца, объяснить роль каждого в период размножения, какое биологическое значение имеет конкуренция за самку, каков смысл в гибели особей после нереста.

ОБОРУДОВАНИЕ: плакат «Жизненный цикл тихоокеанского лосося», плакат «Тихоокеанские лососи», определительная таблица представителей Семейства Лососёвые, оборудование к игре «Лосось-нюхач»: картонные стаканчики, скотч, карандаш, бумажные салфетки, карточки с названиями различных видов лосося, несколько «образцов запаха» (вы можете предложить ученикам принести какие-нибудь «образцы запаха»).

Приложение 12. Правила игры «Лосось-нюхач». Скачать.

Приложение 13. Нерестовое поведение тихоокеанских лососей. Скачать.
Приложение 14. Видеофрагмент «Анадромная миграция и нерест лосося». Скачать.

НОВЫЕ СЛОВА: хоминг, морфологические и физиологические изменения, анадромная миграция.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этап 1. Повторение и проверка задания

Проверьте, как дети справились с домашним заданием. Обсудите в сравнении стадии жизненного цикла лосося и человека.

Учитель: Как вы считаете, какие стадии развития самые уязвимые для лосося? А для человека? От чего зависит выживаемость на этой стадии? Может лосось как-то повлиять на эти факторы? А человек в аналогичный период своего жизненного цикла?

Этап 2. Миграции и хоминг

Учитель: Познакомимся подробнее с самым ярким событием в жизни лосося - периодом размножения. Помните ли вы, когда родились? А свой первый день рождения? Какое ваше самое раннее воспоминание? Сколько лет вам было тогда? Как вы выглядите теперь, по сравнению с тем, когда вам было два года? Ваши друзья узнали бы вас на вашей детской фотографии?


Все мы внешне меняемся с того самого времени, когда были единственной оплодотворенной яйцеклеткой. Как любой биологический вид человек растет и развивается, претерпевая морфологические и физиологические изменения. Наиболее сильные изменения связаны с половыми различиями, потому что для любого биологического вида, главная функция - оставление потомства.

Давайте вспомним, как преображаются лососи в брачный период. Используя плакат или определитель, повторите названия видов и сравните их брачный наряд с морским.

Кто из вас живет в том же самом месте, где родился? Вы когда-нибудь теряли направление в городе? Что вы при этом чувствовали? А когда снова находили дорогу? По каким приметам вы ориентировались? Можете ли вы описать своим друзьям, как найти вас в большом городе? Испытывают ли лососи то же самое? Как они узнают, что они «дома»?

После длительного морского периода, лососи возвращаются на нерест в водоток, где они родились. Удивительно возвращение лосося в родную реку. Пройти тысячи миль в открытом океане, около 50 км в день, а затем найти и вернуться в устье родной реки, для рыбы это кажется просто невозможным. Такой процесс называется хоминг.

Как они находят свой «родной ручей», было загадкой для людей на протяжении многих лет. В наши дни, после множества проведенных в этой области исследований, наиболее очевидным кажется, что анадромные рыбы (рыбы, которые скатываются в море из водотоков, где родились, и возвращаются в свои пресные воды на нерест) используют запах воды для нахождения родных водотоков. Лосось использует для навигации в море внутреннюю магнитную карту и обостренное чувство продолжительности дня, таким образом, он всегда приблизительно знает свое местонахождение относительно родной реки. По мере того, как изменяющаяся длина дня сигнализирует о смене сезонов, рыбы движутся более-менее прямо к входу в реку. Когда лосось подходит к реке на достаточно близкое расстояние, начинает работать его обоняние, улавливающее запах воды, который он запомнил будучи молодью. Удивляет, что похожие водотоки могут различаться по запаху. Обоняние лосося настолько острое, что может распознавать растворенные вещества в пропорции одной части к 3,000,000,000,000,000,000!

Этап 3. Игра «Лосось-нюхач»

Учитель: На этом занятии вы на собственном опыте узнаете, что чувствует возвращающийся лосось, пытаясь определить родной водоток по запаху, поучаствовать в жизненном цикле лосося и узнать, какие опасности могут возникнуть на его пути.

Последовательность работы:

1.    Создайте свой воображаемый «родной водоток»: сомните бумажную салфетку, обрызгайте или облейте ее «образцом запаха» и поместите в картонный стаканчик. Затем поставьте на него сверху такой же, только перевернутый, и склейте их вместе скотчем. Поставьте конструкцию так, чтобы салфетка находилась в ее верхней половине. На дне нижнего стаканчика напишите название этого воображаемого водотока (Приложение 12).


Примечание: лучше использовать те запахи, которые нельзя узнать по названию, чтобы во время урока учащиеся держали в памяти именно запах, а не его название. Попытайтесь избежать внешних различий между стаканчиками, чтобы учащиеся не имели подсказок во время поиска «родного потока».

2.    Запомните запах «своего» водотока. Теперь имитируем процесс, когда смолты покидают дом и уходят в океан. Можно выйти из класса и организовать в другом месте просмотр видеофрагмента (Приложение 14). Обсудите, какие опасности могут возникнуть во время миграции лосося.

3.    Пока дети заняты, вы или ваш помощник меняете местами все «родные водотоки» в классе. Поскольку конструкции одинаковы, ученики, скорее всего, не смогут определить свой «родной водоток» визуально. Когда для учащихся придет время возвращаться в «родные водотоки», позовите их в классную комнату и попросите найти свой «родной водоток» с помощью обоняния.

4. Обсудите вместе впечатления детей: что вы почувствовали, когда, наконец, нашли «родной водоток»?

Этап 4. Нерестовое поведение тихоокеанских лососей

Учитель: После долгого и трудного подъема вверх по течению реки, когда выбрано место, свершается самое главное событие в жизни лосося - нерест.

Вот как описывает сложное нерестовое поведение сахалинский ученый, доктор биологических наук Феликс Рухлов (Приложение 13). Обратите особое внимание на необходимые условия грунта.

Этап 5. Просмотр фильма «Андромная миграция и нерест лосося»

Этап 6. Подведение итогов

Обсудите значение гибели лосося.

Биологическая целесообразность гибели лососей в том, что они обеспечивают кормовую базу для своей молоди. Трупами рыб питаются личинки ручейников, подёнок, веснянок и других воздушных насекомых, другие водные беспозвоночные, которые в свою очередь будут служить кормом для молоди лососей.

ЗАНЯТИЕ 5. Сравнение жизненных циклов разных видов лососёвых

ЦЕЛЬ

Рассмотрение различий в жизненных циклах представителей Семейства Лососёвых
ЗАДАЧИ

-    Сравнить стадии жизненного цикла разных видов лососёвых.

-    Выяснить, почему ослаблена конкуренция между видами, нерест которых происходит в одних и тех же водоемах.

-    Познакомиться с интересными особенностями биологии некоторых видов.

ЗУН: дети должны знать особенности жизненных циклов разных видов, плодовитость, предпочитаемые места нереста, особенности питания речной и морской стадии, уметь объяснить взаимоотношения между видами одних местообитаний и причины сглаживания конкуренции.


ОБОРУДОВАНИЕ: плакат «Места обитания лосося», плакат «Жизненный цикл тихоокеанского лосося».

Приложение 15. Особенности жизненного цикла лососёвых рыб. Скачать.

Приложение 16. Места обитания лососей в разные периоды жизни. Скачать.

Приложение 17. Видеофрагмент «Жизненный цикл тихоокеанского лосося». Скачать.

НОВЫЕ СЛОВА: основное русло, мелководье, перекат, плес, заводь, подкаменка.

ХОД ЗАНЯТИЯ
Этап 1. Повторение

Начать урок с просмотра видеофрагмента «Жизненный цикл тихоокеанского лосося».

Этап 2. Сравнение жизненных циклов разных видов лососёвых

Учитель: Вы видите, что стадии жизненного цикла разных видов лососей сходны. Все они нагуливаются в море, а на нерест заходят в пресные воды. Почему всем хватает места, и из года в год поддерживается численность популяций. Какие взаимоотношения возникают между разными видами в одной реке? Сегодня нам предстоит это выяснить.

Используя материал об особенностях жизненного цикла видов (Приложение 15), поэтапно заполняйте таблицу (Приложение 16). В процессе работы с таблицей используйте интересные факты из жизни рыб, которые помогут разнообразить работу.

Последовательность работы:

1. Отметьте сроки нереста (захода в реку) разных видов.

Составьте календарь нереста для видов, характерных для вашего региона. Как вы думаете, могут ли виды, заходящие позже, разрушать нерестовые бугры своих предшественников? Чтобы это выяснить, давайте посмотрим, какие места предпочитает каждый вид.

2.    Опишите предпочитаемые места нереста каждого вида.

Что вы видите? Даже в одной реке условия на разных ее участках во многом различаются, и каждый вид имеет свои предпочтения к скорости течения, температуре, содержанию кислорода, глубине. Речку осенью можно сравнить с многоэтажным домом, где у каждого своя квартира.

Объясните понятия перекат, плес, заводь, используя словарь, и найдите эти места на фотографии реки. Дети могут поделиться своими ощущениями, если они были на таких участках реки.

А бывают здесь случаи: «разбойного нападения» или «мирного сожительства»?

3.    Определите период до выклева эмбрионов и отметьте сроки выхода из нерестового бугра.

Примечание: сроки развития икры зависят от температуры воды.

4.    Выясните продолжительность пребывания видов в пресной воде. Сравните продолжительность пресноводного периода.


Интересные факты, касающиеся различных стадий жизни лососей:

сроки нереста

•    после захода в реки сима, в отличие от горбуши, еще продолжает питаться, и рыболовам-спортсменам известно, что она в это время хорошо ловится на блесну

•    обычно кета нерестится в реках, но в Сахалинской области есть уникальное место - озеро Лагунное на о. Кунашире, где часть рыбы откладывает икру на нерестилищах этого водоема

•    у нерки отмечено рытье ложных гнезд, в которых икринок не обнаруживается

предпочитаемые
места нереста

на сахалинских реках, особенно в их нижнем течении, наблюдаются случаи откладки икры горбуши и кеты в один нерестовый бугор. Казалось бы, такого не должно быть, так как условия развития того и другого вида различны. Однако особенности образования речных отложений приводят к образованию разветвляющихся пластов галечников, представляющих собой водные артерии, сравнимые с кровеносной системой человека. В местах их выходов в русло реки образуются локальные источники грунтовой воды, где строит гнезда кета. А поскольку кета нерестится позднее и расчищает для гнезда большую площадь, то на участке оказывается и икра горбуши, которая частично вымывается, частично остается

период до выклева эмбрионов

у горбуши есть одна удивительная биологическая особенность: все ее личинки сначала являются самками, только перед их выходом из грунта примерно у половины особей происходит изменение пола, и они становятся самцами

продолжительность пребывания видов в
пресной воде

•    миграция молоди горбуши к морю начинается еще при весеннем паводке, в период повышенной мутности воды. В это время мальки могут скатываться круглосуточно, однако стоит только воде стать прозрачной - появление молоди в потоке днем прекращается. Все это вызвано биологической особенностью мальков, свойственной им в это время - отрицательным фототаксисом, когда рыбки избегают света. При попадании в соленую воду это свойство исчезает

•    молодь симы, живущая в реках, среди рыболовов-любителей известна как «каменка». Дело в том, что у симы существуют карликовые самцы. Они постоянно живут в реке. Часть их созревает на первом году жизни при длине 9-10 сантиметров, другая их часть становится «подкаменкой». Многие рыбаки утверждают, что это совсем другой вид, и мотивируют такое мнение наличием половозрелой. В отличие от взрослых рыб преднерестовые изменения карликов незначительны. Их тело лишь уплощается и увеличивается его высота. В окраске преобладают оливково-зеленые тона, спинка темнеет, на боках сохраняются овальные поперечные пятна, свойственные молоди. Их нелегко отличить от растущей молоди, которая будет уходить в море. Самой примечательной особенностью карликовых самцов симы является то, что они не гибнут после нереста и могут принимать участие в оплодотворении икры и на втором, и на третьем году жизни. Карликовые самки симы встречаются чрезвычайно редко. Они созревают на третьем, четвертом, пятом или даже шестом году. Их плодовитость составляет от 50 до 400 икринок. Имеются сведения, что после нереста карликовые самки также не погибают. Принято считать, что число развивающейся по карликовому типу молоди симы зависит от обеспеченности ее в реке пищей. Чем лучше условия жизни в пресноводный период, тем больше карликов появляется в реках. Карликовые формы известны и у нерки.

Этап 3. Подведение итогов

Попросите ребят поделиться впечатлениями о том, что они узнали, что больше запомнилось.

Вопросы для обсуждения:

1.    Какие взаимоотношения складываются между разными видами, заходящими на нерест в одну реку?
(конкуренция, хищничество)


2.    Какие факторы снижают конкуренцию и способствуют воспроизводству лососей?

ЗАНЯТИЕ 6. Стадии жизненного цикла лосося от икринки до ската в море.

Экскурсия на лососёвый рыборазводный завод (ЛРЗ)

ЦЕЛЬ

Знакомство с необходимыми условиями развития молоди до ската в море.

ЗАДАЧИ

-    Выяснить, чем различаются жизненные циклы дикого лосося и лосося, выращенного на ЛРЗ.

-    Познакомиться с технологией искусственного разведения лососей.

-    Узнать о проблемах, с которыми сталкиваются ученые при искусственном воспроизводстве.

ЗУН: дети должны увидеть условия, создаваемые людьми для воспроизводства лососей от икринки до ската в море, уметь объяснить значимость искусственного разведения рыб для поддержания численности популяции.

НОВЫЕ СЛОВА: искусственная популяция, естественная популяция.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этап 1. Инструктаж и постановка задач

Экскурсия проводится в апреле. Перед экскурсией необходимо провести инструктаж по технике безопасности, правилам поведения в транспорте и на заводе, дать рекомендации по форме одежды. Воспользуйтесь для этого приложениями для полевого практикума.

Этап 2. Экскурсия

Специалист ЛРЗ организует лекцию и демонстрацию в соответствии с задачами занятия.

Этап 3. Подведение итогов

После экскурсии необходимо обсудить с детьми рассматриваемые вопросы. Узнать их мнение о роли ЛРЗ. При необходимости дополнить и скорректировать полученную информацию.

ЗАНЯТИЕ 7. Изучение оптимальных условий нереста. Температура

ЦЕЛЬ

Определение степени влияния температуры на процессы жизнедеятельность рыб и оптимальные ее значения для нереста лососёвых.

ЗАДАЧИ

-    Познакомиться с оптимальными для нереста лососей значениями температуры воды.

-    Установить, как изменения температуры влияют на поведение и процессы жизнедеятельности рыб.


-    Определить факторы, влияющие на колебания температуры в водоеме.

ЗУН: учащиеся должны знать пределы толерантности разных видов лососёвых к изменениям температуры, как может повлиять повышение температуры на ход рыбы и нерест, какие факторы обеспечивают стабильность показателей температуры в реках.

ОБОРУДОВАНИЕ: для практической работы - стеклянная емкость (600 мл), наполненная до половины аквариумной водой, золотая рыбка, термометр, большой поднос со льдом (или снегом), посуда, в которую можно поместить емкость с рыбкой для нагревания (можно использовать терморегулятор для аквариумов).

Презентация 3. Качество среды обитания лососей. Скачать.

Приложение 18. Оптимальные температурные интервалы для водных организмов. Скачать.
Приложение 19. Факторы, способствующие прогреванию воды. Скачать.

НОВЫЕ СЛОВА: вид-индикатор, толерантность, кислотность среды, растворенный кислород, оптимальные условия среды, ограничивающий фактор, микросреда, мониторинг

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этап 1. Условия для нереста

Учитель: Лосось - это вид-индикатор. Поскольку лосось мигрирует на тысячи миль, двигаясь от ручьев и рек через устья в океан и обратно, он предоставляет людям ценные сведениями об общем состоянии мест его обитания. С одной стороны лосось обладает высокой толерантностью, т.к. может обитать в соленых и пресных водах, но в период нереста лосось очень требователен к условиям среды - изменяющимся абиотическим факторам: температуре, кислотности и содержанию растворенного в воде кислорода. Даже незначительные отклонения этих показателей от оптимальных условий снижают успех нереста и выживание икры. Кроме прямого воздействия, они могут вызывать изменения в биоценозе: способствовать развитию патогенных микроорганизмов, снижать кормовую базу лососей, т.к. многие беспозвоночные также очень чувствительны к этим факторам.

Развитие икринок требует определенной микросреды. Нерестилища характеризуются чистой водой, с грунтом, состоящим из гальки и гравия с примесью песка. Существенное влияние на нерест горбуши оказывает мутность воды. Удушающий ил, поднятый в результате разрушения водораздела процессами, связанными с хозяйственной деятельностью человека, включая эрозию почвы при строительстве дорог, сплав леса и пожары, может в одно мгновение замыть и уничтожить икринки.

Этап 2. Практическая работа «Влияние температуры на темп дыхания золотой рыбки»

Температура воды один из наиболее важных факторов для выживания водных организмов. Если температура слишком высокая или слишком низкая, то может снизиться продуктивность, и нарушатся метаболические процессы в организме. Организм может погибнуть. Крайние пределы, определяющие летальный исход, варьируют для разных видов и показывают толерантность организма к температуре. Таким образом, температура влияет на характер и состав речного сообщества.

Цель работы: Определить, как температура влияет на темп (скорость) дыхания золотой рыбки.


Примечание: вы можете использовать золотую рыбку или другой вид аквариумных рыб, главное, чтобы было хорошо видно движение жаберных крышек. При выборе рыбки, узнайте пределы ее толерантности к температуре, чтобы подобрать правильно температурные границы и не погубить ее.

Последовательность работы:

1.    Поместите термометр в стеклянную емкость с аквариумной водой и пересадите в него золотую рыбку. Термометр необходимо прикрепить так, чтобы он не мешал рыбке, а наблюдателям была хорошо видна температурная шкала.

2.    Внимательно наблюдайте за рыбкой. Смотрите, как двигаются жаберные пластинки по обеим сторонам головы, как открывается и закрывается рот.

Вопросы для обсуждения:

1.    Как скоординированы движения рта и жаберных пластинок?

2.    Объясните, как происходит дыхание?

3.    Какой газ поступает из воды в кровь рыбы?

4.    Когда вода проходит через жабры, какой газ поступает из крови в воду?

5.    Опишите поведение рыбки.

3. Понаблюдайте за рыбкой. Посчитайте, сколько раз жаберные пластинки закрываются и открываются в течение 15 секунд. Посчитайте еще раз, чтобы быть уверенным в правильности подсчета. Запишите результаты в таблицу:

15 секунд

5 °C

10 °C

15 °C

20 °C

25 °C

Подсчет 1

         

Подсчет 2

         

Среднее

         

Среднее (класса)

         

Поместите емкость с рыбкой в емкость большего размера со льдом или снегом. Чтобы ускорить охлаждение, в лед (а не в воду с рыбкой) добавьте соль, это ускорит его таяние. Таким образом, доведите температуру воды до 5 градусов по Цельсию, затем уберите емкость со льдом.

Посчитайте, сколько раз жаберные пластинки открываются и закрываются в течение 15 секунд. Повторите. Запишите ваши наблюдения в таблицу. Отмечайте поведение рыбки при разных температурах.

Поместите емкость с рыбой в емкость с теплой водой. Доведите температуру воды до 10 °С. Посчитайте движения жаберных пластинок за 15 секунд. Повторите и запишите.

Продолжайте повышать температуру до 15, 20 и 25 °С для фиксирования движений жаберных пластинок.
Примечание: не поднимайте температуру выше 25 °С!

4. Опишите поведение рыбки при привычной для нее температуре. По ходу изменения температуры описывайте поведение рыбки и вносите в таблицу.


Температура

Поведение

5 °C

 

10 °C

 

15 °C

 

20 °C

 

25 °C

 

5.    Постройте график зависимости интенсивности дыхания от температуры. По оси У отложите количество движений жаберной крышки, а по оси Х значения температуры.

6.    Сделайте выводы.

Вопросы для обсуждения:

1.    Как менялось поведение золотой рыбки во время эксперимента?

2.    По мере увеличения температуры, что случилось с темпом дыхания золотой рыбки?

3.    Существует два типа животных: теплокровные и холоднокровные. У теплокровных животных температура тела практически одинаковая все время; примерами теплокровных животных могут служить люди, бобры и киты. У холоднокровных животных температура тела меняется, когда меняется температура окружающей среды, например, у ящериц и лягушек. Химические реакции, такие как использование кислорода для получения энергии, протекают медленнее при низких температурах. Золотая рыбка - это теплокровное или холоднокровное животное? Объясните, как вы узнали об этом из эксперимента.

4.    Если у вас очень мало корма для золотой рыбки, а вы хотели бы, чтобы она жила как можно дольше, при
какой температуре вы сохраните рыбку? Почему?

Этап 3. Какую температуру предпочитают лососи во время нереста?

Рассмотрите температурные нормы воды для некоторых организмов (Приложение 18).

Учитель: Если реки сильно прогреваются, то рыба в период нерестового хода и нереста гибнет из-за своеобразного «теплового удара». Высокая температура ускоряет у рыбы процессы обмена веществ, созревание половых продуктов, вызывает слишком большую трату энергетических ресурсов организма, смещаются сроки нереста. Рыба не может достигнуть нерестилищ, где она обычно откладывает икру, и нерестится на нижних участках рек. Отложенная икра впоследствии перекапывается позднее подошедшей рыбой. Низкие уровни воды и скорости течения летом создают благоприятные условия для прогревания воды, что при хорошей погоде может вызвать резкий подъем температуры.

Такая обстановка периодически складывается на реках юга Сахалина. Так было в 1949, в 1965 и 2007 годах. Температура воды в отдельных реках достигала 26-30 °С.

Вопросы для обсуждения:

1.    Какие факторы способствуют прогреванию воды (Приложение 19)?

2.    (скорость течения, цвет грунта, температура воздуха, открытость водного пространства для солнечных лучей)


3.    Проанализируйте, что способствует поддержанию температурного режима в реках Сахалина? (защищенность водной поверхности от прямых солнечных лучей прибрежной растительностью на протяженности всего водотока)


Этап 4. Подведение итогов

На прошлом занятии вы сравнивали жизненные циклы лососёвых. Несмотря на то что каждый вид имеет свои особенности, большинство из них откладывает икру летом и осенью, а период выклева эмбрионов составляет 50-150 дней, и до весны они живут за счет желточного мешка. Почему икринки способны находиться в нерестовом бугре так долго? (благодаря низкой температуре процессы жизнедеятельности идут медленно)

ЗАНЯТИЕ 8. Изучение оптимальных условий нереста.

Содержание кислорода, кислотность, органолептические показатели воды

ЦЕЛЬ

Изучение комплексного воздействия абиотических факторов на нерестилища.

ЗАДАЧИ

-    Познакомиться с оптимальными для нереста лососей показателями растворенного кислорода и кислотности воды.

-    Установить зависимость содержания кислорода от температуры.

-    Доказать комплексное действие факторов на живые организмы в экосистеме.

ЗУН: дети должны понимать воздействие абиотических факторов на нерестилища - температуры, содержания растворенного кислорода и кислотности среды; уметь проводить измерения этих показателей.

ОБОРУДОВАНИЕ: для практической работы - стеклянная емкость, рН-тест, термометр, оксиметр (прибор для определения кислорода, растворенного в воде), компрессор (или трубка для коктейля), лед или снег, образцы воды: речная, из аквариума, питьевая. Фотографии или видеофрагмент, показывающий различное течение

Презентация 3. Качество среды обитания лососей. Скачать.

Приложение 18. Оптимальные температурные интервалы для водных организмов. Скачать.
Приложение 20. Раздаточный материал «Температура воды». Скачать.
Приложение 21. Оптимальные пределы растворенного кислорода для водных организмов. Скачать.
Приложение 22. Терпимые уровни pH для водных организмов. Скачать.
Приложение 23. Требования лососёвых рыб к среде обитания. Скачать.

НОВЫЕ СЛОВА: абиотические факторы - температура, растворенный в воде кислород и кислотность среды, стандарты качества (оптимальные показатели), критические показатели.


ХОД ЗАНЯТИЯ
Этап 1. Повторение

Проверьте усвоение материала предыдущего занятия, используя Приложение 20. Разрешите детям пользоваться таблицей толерантности (Приложение 18).

После окончания работы обсудите последний вопрос задания вместе: «При заходе в реку рыба гибла, не успевая отложить икру. Что на ваш взгляд могло послужить тому причиной?»

Вероятнее всего в качестве причины дети назовут «тепловой шок» при высокой температуре воды. Вспомните эксперимент с золотой рыбкой: при повышении температуры учащалось дыхание, значит, в этих условиях на жизнедеятельность должно затрачиваться больше кислорода.

Этап 2. Практическая работа «Зависимость содержания кислорода в воде от температуры»

Как взаимосвязаны между собой эти два фактора? Проверим экспериментально.

Цель работы: Определить, как изменяется содержание кислорода с увеличением температуры воды.

Последовательность работы:

1.    Возьмите емкость, залейте ее холодной водопроводной водой, сразу возьмите пробу для определения содержания кислорода и измерьте температуру.

2.    Емкость поместите на яркий солнечный свет (или к нагревательному прибору). Когда температура поднимется на 5-10 градусов, повторите замеры. Сделайте вывод.

3.    Охлаждайте воду с помощью льда. Возьмите трубку для коктейля и продувайте воду (или используйте аквариумный компрессор). Замерьте содержание кислорода.

4.    Обсудите, какие факторы способствуют растворению кислорода в речной воде? Для этого можно использовать фотографии реки или видеофрагмент, где вы можете увидеть, что течение реки неоднородно, оно замедляется на ровных участках и ускоряется на плесах и перекатах. Бурлящая вода насыщается кислородом воздуха.

Используя Приложение 21, обсудите толерантность разных организмов к растворенному в воде кислороду и зависимость количества растворенного кислорода от температуры.

Сделайте вывод: факторы тесно взаимосвязаны и действуют на организмы не по одному, а комплексно. Изменение одного фактора влечет за собой изменение другого.

5.    Измерьте рН образцов воды с помощью рН-теста.

Важнейшим показателем для водных обитателей является кислотность среды. В воде содержатся Н+ (водород) ионы и ОН- (гидроксил) ионы. Используя рН-тесты (измерение активности ионов водорода), мы можем определить, какая вода: кислая, щелочная или нейтральная. Шкала включает значения рН от 0 до 14. Деионизированная, бедная ионами вода содержит равное количество водородных и гидроксильных ионов и считается нейтральной (рН=70). Если ионов Н+ больше, то вода будет иметь кислую реакцию рН < 7. Если в пробе больше гидроксильных ионов, то вода имеет щелочную реакцию рН > 7. Необходимо помнить, что при измерении рН на единицу основность или кислотность возрастает в 10 раз.


Примечание: дополнительно можно подготовить образцы с кислой и щелочной водой, чтобы дети четко увидели изменение окраски индикатора (растворите несколько капель любой кислоты, а в другой пробе немного пищевой соды). Если занятие проводится в зимнее время, измерьте кислотность снега.

6.    Проанализируйте отношение организмов к значениям рН-среды (Приложение 22).

Вопросы для обсуждения:

1.    Что на ваш взгляд влияет на изменение уровня рН в водоеме? (грунт, растительность, опад листвы, таяние снега, характер водотока: скорость, наличие ключей, заболоченность отдельных участков)

2.    Какими антропогенными факторами может быть вызвано изменение кислотности водоема? (сбросы загрязняющих веществ, кислотные дожди)

Этап 3. Подведение итогов

Проанализируйте «Требования лососёвых рыб к среде обитания» (Приложение 23). Обратите внимание на требования к чистоте воды - наличию мелких фракций.

ЗАНЯТИЕ 9. Роль растительного покрова в гидрологическом и температурном режиме нерестовых рек

ЦЕЛЬ

Выявление влияния прирусловой растительности на состояние реки.

ЗАДАЧИ

-    Рассмотреть разностороннюю роль растительного покрова в поддержании гидрологического режима реки и условий для ее обитателей.

-    Познакомиться с видовым разнообразием и группами прирусловой растительности.

ЗУН: дети должны знать виды растений, произрастающие по берегам нерестовых рек, основные жизненные формы растений, экологические группы прирусловой растительности, лесообразующие породы Сахалина; уметь объяснить, как растения могут регулировать условия обитания в реке, способствовать пополнению пищевых ресурсов.

ОБОРУДОВАНИЕ: определительная таблица прирусловой растительности, гербарий.

Презентация 4. Прирусловая растительность. Скачать.

Приложение 24. Заготовка леса в береговых зонах. Скачать.
Приложение 44. Словарь терминов. Скачать.

НОВЫЕ СЛОВА: экологическая группа, русло реки, пойма реки, растительное сообщество.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этап 1. Роль береговой растительности

Учитель: Три века назад Петр I издал указ о запрещении рубок вдоль берегов рек на 50 миль. Уже тогда было подмечено, что «раздетая» река погибает.


Береговая растительность предоставляет кров для водных и наземных животных. Тень от береговой растительности смягчает температуру воды и воздуха. Растительность ограничивает загрязнение воды, способствует медленному течению, фильтрует и собирает большое количество отложений и древесных остатков. Нерегулируемые отложения могут погубить рыбу и разрушить нерестилища.

Рассмотрите и обсудите функции растительного покрова по таблице.

Функции береговой растительности по отношению к водным экосистемам

Береговая растительность

Участок

Компонент

Функция

Над землей
Над руслом

Растительный полог и стебли

Контроль температуры посредством тени
Источник крупных и мелких древесных остатков
Источник наземных насекомых

В русле

Крупные древесные остатки
от береговой растительности

Контроль направления воды и отложений
Создание структуры реки - ямы, пороги, укрытия
Субстрат для биологической активности

На берегах
русла

Корни

Укрепление берегов

Создание берегового навеса - укрытий

Пойма

Корни и нижний ярус

Задержка движения осадков и плывущих в потоке органических остатков

Этап 2. Экологические группы растений

Предложите детям фотографии различных растений и попросите объединить в группы по какому-либо признаку. Наверняка они выделят деревья, кустарники и травы (жизненные формы). Познакомьте детей с экологическими группами прирусловых растений с использованием презентации и словаря (Приложение 44). Пусть дети приведут свои примеры знакомых им растений.

Этап 3. Работа с гербарием

Разделите детей на группы, раздайте гербарий.

Задание: Попробуйте узнать полученное растение. Воспользуйтесь определителем, если не знаете растение. Найдите описание этого растения. Подготовьте сообщение о нем.

«Постройте» лес прирусловой зоны по ярусам. Ребенок выходит со своим растением, демонстрирует его, коротко сообщает сведения о нем, определяет его место у реки. Обратите внимание на сахалинские лианы.

Этап 4. Растения - индикаторы качества нерестилищ

Вопрос для обсуждения:

- Как вы думаете, могут ли растения быть биоиндикаторами каких-то показателей?

Учитель: Изучение растений может помочь открыть многие тайны экосистемы. Растениям нужны солнечный свет, определенная температура, влага, питательные вещества и почвенные условия для прорастания (всхода), роста и размножения. 


Большинство растений хорошо развиваются при нейтральной (pH 6.5-7.0) или слабокислой (pH 5.5-6.5) реакции почвенного раствора. Однако отдельные виды растений приспособились к существованию в кислой или наоборот в щелочной среде. По этим растениям можно узнать свойства почвы прибрежной зоны, а от нее в определенной степени будет зависеть и кислотность воды.

Рассмотрите, на какие группы разделены растения в определительных таблицах. Обсудите взаимосвязь режима увлажнения берегов и видового состава прирусловой растительности.

Этап 5. Как решаются вопросы охраны прирусловой растительности сегодня

Прочитайте и обсудите Приложение 24.

Учитель: Прирусловая растительность играет глобальную роль в формировании гидрологического режима реки. Именно благодаря растениям поступление воды в реки дозируется. Растения создают своеобразный природный «водопровод». Иначе весной тающий снег переполнил бы реки и быстро ушел в море, а летом уровень реки упал бы так, что ни одна рыба не смогла бы подняться вверх по течению.

Ученые утверждают, что для сохранения оптимального гидрологического режима рек, а также в климатозащитных и противоэрозионных целях общая лесистость бассейнов рек не должна снижаться менее 40%. Водоохранные леса имеют особую ценность. На Сахалине они все еще и нерестозащитные.

Леса улучшают микроклимат и гидрологический режим, территорию водосборов. Предохраняют воды от загрязнения. Поддерживают высокую водность рек. Способствуют увеличению запасов подземных вод, переводя поверхностный сток во внутрипочвенный. Защищают берега рек от разрушения. Снижают температуру воды в реках. Улучшают условия нереста рыб. Очень важную роль для нерестовых рек играет околоводная растительность. Например, заросли тростника. Появление тростника (народное название - камыш) замедляет водотоки, препятствует вымыванию почв, предоставляет убежище для мальков, накапливает органику.

Этап 6. Подведение итогов

Повторите растения, которые определяли. Назовите функции растительного сообщества.

ЗАНЯТИЕ 10. Пресноводные беспозвоночные.

Изучение качества нерестовых рек по составу беспозвоночных

ЦЕЛЬ

Изучение состава бентоса нерестовых рек.

ЗАДАЧИ

-    Познакомиться с видовым составом бентоса нерестовых рек.

-    Вспомнить жизненный цикл насекомых.

ЗУН: учащиеся должны знать жизненный цикл насекомых, уметь объяснить, какие приспособления у них возникли в связи с водной средой обитания, различать группы водных беспозвоночных по внешним признакам.


ОБОРУДОВАНИЕ: водные беспозвоночные (или влажные препараты), увеличительные стекла или микроскопы, определительная таблица пресноводных беспозвоночных.

Презентация 5. Пресноводные беспозвоночные нерестовых рек. Скачать.

Приложение 25. Внешнее строение личинки веснянки. Скачать.

Приложение 26. Пресноводные беспозвоночные нерестовых рек Сахалинской области. Скачать.

НОВЫЕ СЛОВА: бентос, метаморфоз, полное и неполное превращение, нимфа, куколка.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этап 1. Пресноводные беспозвоночные нерестовых рек

Учитель: Водные беспозвоночные, населяющие нерестовую реку, - это группа бентосных организмов, которые составляют кормовую базу лосося на речной стадии жизненного цикла: насекомые, черви. Наибольший интерес из водных беспозвоночных представляют насекомые. Как вы уже знаете, насекомые в процессе развития претерпевают ряд метаморфозов-превращений: яйцо - личинка (нимфа) - взрослое насекомое. Это называется неполным метаморфозом. Некоторые беспозвоночные, например ручейники, проходят через четыре стадии жизненного цикла, называемые полным метаморфозом: яйцо - личинка - куколка - взрослое насекомое. Подёнки, веснянки, стрекозы - это насекомые, у которых жизненный цикл имеет только три стадии. В воде проходит большая часть их жизненного цикла, а взрослое насекомое покидает водоем, чтобы принять участие в брачном полете и оставить потомство. Развитие личинок насекомых в воде имеет свои преимущества. Они избавлены от конкуренции и перенаселенности, резких колебаний температуры.

При ознакомлении учащихся со строением и содержанием определительной таблицы пресноводных беспозвоночных учитель может подробнее рассказать о группах бентоса (Приложение 26).

Этап 2. Внешнее строение амфибиотического насекомого

Познакомимся с некоторыми чертами строения водного беспозвоночного на примере личинки веснянки. Обсудите внешнее строение по таблице (Приложение 25).

Учитель: Тело, как и у взрослого насекомого, разделено на голову, грудь (торакс) и брюшко. Личинка имеет три пары ног, пару усиков. Чтобы дышать растворенным в воде кислородом, у них появились жабры. Личинки веснянок и подёнок похожи, а отличить их можно по специализированным структурам: хвост, когти, ротовые органы. Рассмотрите разных водных беспозвоночных в определительной таблице и найдите отличия. Например, у многих веснянок есть два хвоста, две челюсти и по два когтя на каждой ноге, в то время как у подёнок имеется три хвоста и по одному когтю на каждой ноге.

В своем подводном мире водное беспозвоночное должно быть в состоянии перемещаться как в текущей воде, так и по субстрату (дну ручья). Многие из них встречаются на перекатах (участках с бурно текущими вспененными водами), прикрепившимися к камням с помощью различных приспособлений-присосок.

Организмы, встречающиеся на плесах (местах с ровным течением), могут иметь плоскую форму, защищающую их от возможности быть смытыми вниз по течению. В заводях многие организмы научились зарываться в донные осадки или строить массивные домики для защиты от хищников.


 

Разберите примеры адаптации беспозвоночных к окружающей среде, используя Приложение 26.

Этап 3. Практическая работа по определению водных беспозвоночных

Предложить детям определить несколько насекомых и найти информацию об их образе жизни. Пробу несложно взять из близлежащей реки (подёнки, веснянки, ручейники) или лужи, где часто можно обнаружить личинок и куколок комаров, водомерок, жуков-плавунцов. Если такой возможности нет, можно использовать фиксированные препараты, изготовленные летом, или иллюстрации. Пусть каждый ребенок расскажет, по каким признакам он узнал то или иное насекомое, где оно живет (в какой части водоема), чем питается. Акцентируйте внимание на способах питания.

Этап 4. Анализ способов питания амфибиотических насекомых

Пищевые группы

Как они питаются

Что они едят

Местообитание

собиратели

сами собирают пищу или сооружают похожие на сети конструкции для поимки пищи

взвешенные органические вещества: водоросли, бактерии, фекалии и небольшие растения

субстрат (дно ручья)

соскребатели

используют похожие на бритвы ротовые органы для соскребания с твердых поверхностей

водоросли, соскребаемые с камней

участки с освещением, достаточным для роста водорослей

хищники

тело приспособлено для погони, захвата и убивания жертв

живые организмы

все типы местообитаний

Учитель: Каждая пищевая группа имеет определенные приспособления для получения и поедания пищи и живет в определенной части ручья. То, чем питается беспозвоночное, может определять его роль в пищевой цепи. Например, растительноядные подёнки едят растения, а их самих едят хищники-веснянки. Рыба, в свою очередь, ест веснянок, а скопа ест рыбу.

Попробуйте составить несколько пищевых цепей с участием определенных на уроке водных беспозвоночных и молоди лосося. Помните, что пищевая цепь не может быть слишком длинной, т.к. в каждом последующем звене теряется часть энергии.

Этап 5. Подведение итогов

Обсуждение полученных пищевых цепей.

ЗАНЯТИЕ 11. Водные беспозвоночные.

Изучение качества нерестовых рек по составу беспозвоночных (продолжение)

 ЦЕЛЬ

Изучение качества нерестовых рек по составу беспозвоночных.


ЗАДАЧИ

-    Познакомиться с видами беспозвоночных - биоиндикаторами чистой воды.

-    Вспомнить жизненный цикл насекомых.

ЗУН: учащиеся должны знать степень чувствительности организма к условиям среды: температуре, содержанию кислорода, кислотности, уметь использовать чувствительные виды, как биоиндикаторы качества воды.

ОБОРУДОВАНИЕ: определительная таблица пресноводных беспозвоночных,
Презентация 3. Качество среды обитания лососей. Скачать.

Приложение 18. Оптимальные температурные интервалы для водных организмов. Скачать.

Приложение 21. Оптимальные пределы растворенного кислорода для водных организмов. Скачать.

Приложение 22. Терпимые уровни pH для водных организмов. Скачать.

НОВЫЕ СЛОВА: толерантность, биоиндикация.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этап 1. Что могут рассказать нам водные беспозвоночные о воде

Учитель: Ученые часто используют популяции водных беспозвоночных для того, чтобы больше узнать о реке или ручье. Некоторые водные беспозвоночные, как и молодь лосося, могут быть очень требовательны к условиям обитания. Они не могут переносить изменение условий, например, загрязнение, высокую температуру воды или низкие уровни содержания растворенного кислорода (факторы экологического стресса), и тогда их используют в качестве индикаторов состояния воды. Такой метод определения состояния водоема называется биоиндикацией. Многие водные беспозвоночные продолжают оставаться на небольшом участке в течение большей части жизни, поэтому дают достоверную картину состояния водоема и ключ к пониманию функционирования водных систем. Например, проба, взятая из заводи с песчаным субстратом, обычно содержит большое количество насекомых, измельчающих органические вещества. Данная проба может указывать на то, что эта заводь функционирует в качестве участка сбора органических остатков и осадков. Разнообразие макробеспозвоночных в пробе также дает информацию гидробиологам о том, может ли данная экосистема поддерживать популяции земноводных, рыб, птиц и других диких животных.

Водных беспозвоночных легко собирать, что делает этот метод доступным. Главное, научиться анализировать собранный материал.

Этап 2. Чувствительность водных беспозвоночных к загрязнению

Разберемся в чувствительности видов.

Чувствительные

Выносливые в некоторой степени

Выносливые (толерантные)

Ручейники

Бокоплавы

Комары-звонцы

Веснянки

Водяные ослики

Мошки

Подёнки

Стрекозы

Пиявки

Вислокрылки

 

Водяные черви

Жемчужницы

   

 


Вопросы для обсуждения:

1. Что означает чувствительные? (не способные приспособиться к изменяющимся условиям среды, стенобионты; чаще всего они гибнут при изменении условий среды)

2.    Проанализируйте с помощью Приложений 15, 17,18 их чувствительность к содержанию кислорода, кислотности среды и изменениям температуры.

3.    Что означает выносливые виды? (эврибионты, способные обитать при значительных колебаниях условийсреды)

4.    Как вы объясните «выносливые в некоторой степени»? (способные некоторое время выдерживать отклонения условий среды от оптимальных значений)

Ребята сами делают вывод о том, каких водных беспозвоночных лучше всего использовать в качестве биоиндикаторов.

Этап 3. Характеристика водоема

Предложите детям список беспозвоночных определенного водоема. Используя информацию о них, необходимо описать условия данного водоема. Составьте несколько пищевых цепей.

Обратите внимание, что в чистых водоемах со стабильными условиями могут встречаться как чувствительные, так и некоторые выносливые виды. А вот в водоемах с нестабильными условиями чувствительные организмы не встретятся.

Этап 4. Подведение итогов

Объясните, как можно использовать перечень обнаруженных в ручье организмов для оценки его физического состояния?

Вы взяли пробы из ручья и обнаружили кунджу, личинок ручейников, личинок стрекоз, водяных жуков и некоторые виды растений. Дайте оценку температуры воды в ручье как можно ближе к действительности. Объясните свои выводы.

ЗАНЯТИЕ 12. Учет численности популяции

ЦЕЛЬ

Изучение динамики численности популяции лососей.

ЗАДАЧИ

-    Познакомить с периодичностью колебаний численности популяций в естественных условиях.

-    Научить работать с базой данных в программе Excel.

-    Показать значение учета численности для понимания законов существования популяций и степени влияния различных факторов.


ЗУН: учащиеся должны знать характеристики популяции, уметь провести анализ числовых значений, построить график, объяснить его, уметь объяснить, что такое мониторинг численности и его значение.

ОБОРУДОВАНИЕ:

Приложение 27. База данных «Численность рыб в разные годы». Скачать.

Приложение 28. Страница учителя «Мониторинг численность рыб». Скачать.

НОВЫЕ СЛОВА: популяция, численность популяции, динамика численности, типы динамики численности, мониторинг.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Занятие можно провести как бинарный урок экология-информатика.

Этап 1. Анализ численности популяций разных видов лососёвых в реке Лютоге

Учитель: Популяция - это группа особей одного вида, обладающих способностью свободно скрещиваться и достаточно долго поддерживать свое существование в данном местообитании. Важнейшее свойство популяции - самовоспроизводство. Главная характеристика любой популяции - это ее численность. Она говорит о том, хорошо или плохо чувствует себя вид в данных условиях. Численность любой популяции динамична, т.е. подвержена постоянным изменениям. Выделяют три типа популяционной динамики: стабильный, изменчивый и взрывной. Стабильным считается ход численности при изменениях всего в несколько раз, изменчивым - при колебаниях в десятки раз, а взрывная динамика характеризуется периодическим превышением обычной численности в сотни раз. Мониторинг численности помогает изучению причин, определяющих размах изменчивости на занимаемой популяцией территории.

Проведите анализ численности популяций разных видов лососёвых в реке Лютоге, постройте графики в программе Excel (Приложение 27).

Этап 2. Подведение итогов

Распечатайте графики и разместите на доске. Проведите обсуждение: установите тип динамики видов, что дает ученым мониторинг численности.

ЗАНЯТИЕ 13. Факторы, влияющие на численность популяций лососёвых на Сахалине

ЦЕЛЬ

Изучение основных антропогенных факторов, влияющих на численность популяции лососей на Сахалине.
ЗАДАЧИ

-    Показать ценность лососей для Сахалинского региона.

-    Оценить степень воздействия антропогенных факторов на численность популяций.

-    Обсудить возможность участия каждого жителя Сахалина, в том числе и школьников, в решении проблем, связанных с антропогенной нагрузкой.


ЗУН: дети должны знать, как антропогенные факторы могут повлиять на численность популяций лосося, различать прямое воздействие (промышленный промысел и браконьерство) и опосредованное (через разрушение и изменение среды обитания), уметь высказывать свое мнение по этой проблеме, оценить свои возможности влияния на изменение ситуации.

ОБОРУДОВАНИЕ:

Презентация 6. Экономическое и экологическое значение лосося для Сахалина. Угрозы в отношении численности лосося. Скачать.

Приложение 29. Угрозы в отношении сахалинского лосося. Скачать.

Приложение 30. Экономическое и экологическое значение популяций лосося для Сахалина. Скачать.

НОВЫЕ СЛОВА: экономическая ценность, промышленный промысел, браконьерство.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этап 1. Значение лосося

Познакомьте ребят с некоторыми фактами, доказывающими экономическое и экологическое значение популяций лосося для Сахалина (Приложение 30).

Этап 2. Угрозы в отношении сахалинского лосося

Разбейте детей на группы и предложите каждой группе поработать над одной из проблем, влияющей на численность лососей (Приложение 29). Каждая группа должна представить остальным проблему, над которой работали, и предложить свои пути к решению данной проблемы.

Обсуждение данных вопросов проведите в виде дискуссии.

1.    Попросите проанализировать, в решении какой проблемы они могли бы принять активное участие. Что можно сделать в этом направлении?

2.    Составьте примерный план действий в этом направлении.

3.    Как можно использовать в этой деятельности средства массовой информации? Предложите придумать листовки, плакаты, обращения к жителям Сахалина.

Этап 3. Подведение итогов

Сделайте вывод о том, на решение какой проблемы могли бы повлиять обычные люди и в чем может выражаться ваш вклад в решение той или иной проблемы.

ЗАНЯТИЕ 14. Водосбор

ЦЕЛЬ

Изучение физических характеристик и функций водосбора.

ЗАДАЧИ

-    Определить масштабы водосбора и его роль в поддержании водного баланса реки.


 -    Научиться пользоваться аэрофотоснимками и картами для изучения водосборов.

-    Смоделировать и продемонстрировать работу водосборов.

ЗУН: учащиеся должны понимать, что такое водосбор, знать и понимать физические характеристики, функции и способы управления водоемами, научиться пользоваться аэрофотоснимками и картами для изучения водосборов.

ОБОРУДОВАНИЕ: плакат «Места обитания лосося», аэрофотоснимки вашего участка (можно использовать карты Google), снимки, сделанные с небольшой высоты, калька, карандаши, лист пенопласта толщиной 1-1,5 см, пластилин или глина для лепки, сухая хвоя, почва, мох (можно найти под снегом или запасти летом, т.к. он хорошо переносит пересыхание), емкость для воды, поддон для стекания воды при моделировании ситуации, детская лейка.

Примечание: лаборатория по исследованиям качества природной воды Госэпидемстанции представляет отчеты по качеству воды большого количества водосборов в области. Эти отчеты можно использовать в школьной программе обучения. Они содержат промеры по некоторым параметрам качества воды. Используйте их в
классе, чтобы больше узнать о вашем водосборе. Проект обучения улучшится, если будут использоваться эти отчеты.

Приложение 31. Водосборы (речные бассейны). Скачать.

НОВЫЕ СЛОВА: водосбор, речное русло, сток, топографическая карта.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этап 1. Что такое водосбор

Познакомьтесь с теоретическим материалом «Водосбор» (Приложение 31).

Этап 2. Водосбор вашей реки

Учитель: Почему люди живут в своей среде? Это вопрос общения? Работы? Привлекательности региона? Что-то приводит их туда, что-то подсказывает им, что это «то самое место». Есть ли у лососей такое знание, что они находятся в нужном им месте? Если да, то как мы можем это узнать?

Вне зависимости от возраста лососи знают нужное место. Что делает место «нужным» для них? На занятиях мы изучим конкретный водоем, который лососи выбирают для жизни, и попытаемся понять почему. Понять почему -  это нелегкая задача, так как мы не можем спросить об этом лососей!

Познакомьтесь с водосбором вашей реки с помощью карты:

1.    Назовите, что включает в себя водосбор согласно определению.

2.    Определите по карте примерные границы водосбора. Убедитесь, что площадь водосбора зависит от рельефа местности: гористости и уклона в сторону реки.

3.    Перенесите на кальку с помощью топографических знаков основные объекты водосбора: русло реки и впадающих ручьев, горы, заболоченные участки, объекты хозяйственного использования, лесные массивы.

4.    Обозначьте на полученной вами карте водотоки первого, второго и третьего порядков.


5.    Смоделируйте эти водотоки и горы на пенопласте с помощью ножа или скальпеля и пластилина, соблюдая необходимый уклон. Проверьте, как будет стекать вода, изобразив ливень. Наблюдайте за движением воды. Почему в водосборе не происходит такого быстрого схода воды, если конечно он не нарушен?

6. Уложите по краям водотоков почву, хвою, заболоченные места выложите мхом. Повторите эксперимент, изобразив весенний паводок. Для этого покройте водосбор небольшим слоем снега, оставив свободными водотоки (или аккуратно поливайте из детской лейки, чтобы не создавался большой поток воды).

Этап 3. Подведение итогов

Обсудите, какие факторы обеспечивают дозированное поступление воды в водотоки, и какое это имеет значение для нерестовых рек. Оставьте модель до следующего занятия.

ЗАНЯТИЕ 15. Жизнь в водосборе

ЦЕЛЬ

Осознание роли водосборов в сохранении среды обитания лососёвых рыб.

ЗАДАЧИ

-    Рассмотреть цикличность факторов, определяющих жизнь в водосборе.

-    Рассмотреть взаимосвязи процессов, происходящих между абиотическии факторами и живой природой на территории водосбора.

-    Использовать метод моделирования для понимания процессов антропогенного вмешательства.

ЗУН: учащиеся должны знать и понимать состояние и пользу заболоченных (затапливаемых) зон, взаимосвязь между затапливаемыми участками и лососями.

ОБОРУДОВАНИЕ: плакат «Места обитания лосося».

Приложение 32. Роль заболоченных участков в водосборе. Скачать.

НОВЫЕ СЛОВА: водно-болотные угодья.

ХОД ЗАНЯТИЯ
Этап 1. Повторение

Рассмотрите модель водосбора, которую вы создали на прошлом занятии. Расскажите, что такое водосбор. Назовите факторы, влияющие на регулирование стока воды в водосборе.

Этап 2. Водно-болотные угодья

Обратите внимание на участки модели водосбора, где сохранилась влага, скорее всего это будет мох - заболоченные участки. Познакомьтесь с теоретическим материалом Приложения 32. Обсудите роль заболоченных участков в водосборе.

Используя свой жизненный опыт и данные сейсмослужбы, определите:


•    сроки таяния снега в вашем регионе, обсудите, как на это может влиять рельеф местности;

•    период наименьшего уровня воды в реках, обсудите, почему большинство рек не пересыхают в этот период, какую роль в этом играет водосбор;

•    период циклонов, обсудите их роль в увеличении уровня воды в реках в этот период, и какое влияние это
оказывает на состояние рек.

Найдите взаимосвязь между циклами жизни реки и жизненным циклом лосося. Обратите внимание, что жизнь в водосборе регулируется природными процессами, которые происходят с определенной периодичностью. Так бывает из года в год, поэтому все живые организмы, обитающие в водосборе, в процессе эволюции приспособились к этим изменениям.

Этап 3. Моделирование процессов антропогенного вмешательства

Вмешательство в жизнь водосбора со стороны человека не может оказывать локальное действие, оно влечет за собой цепочку изменений абиотических и биотических факторов среды, которые могут отразиться на жизни целого ряда организмов и изменить пищевые цепи.

Используя метод моделирования, проиграйте различные ситуации, например, строительство плотины, осушение болота, вырубку леса, распашку земель, пожар, создание фермы на территории водосбора и др. Расположите эти ситуации по степени воздействия на экосистему.

Этап 4. Подведение итогов

Что такое водосбор? Назовите его функции. Какую роль играет водосбор в жизни лосося? Как лососи могут быть ключевым видом - индикатором здоровых водоемов?

ЗАНЯТИЕ 16. Опасности, которым подвергается лосось, идущий на нерест

 

ЦЕЛЬ

Исследование проблем на каждой стадии миграции лососей.

ЗАДАЧИ

-    Выявить основные лимитирующие факторы, снижающие численность лососей на всех этапах его миграционного путешествия.

-    Проанализировать степень воздействия антропогенных факторов.

ЗУН: дети должны знать лимитирующие факторы и принцип их воздействия на численность лососей, уметь различать природные и антропогены факторы.

ОБОРУДОВАНИЕ:

Презентация 6. Экономическое и экологическое значение лосося для Сахалина. Скачать.

Угрозы в отношении численности сахалинского лосося


Приложение 9. Описание жизненного цикла дикого лосося. Скачать.

Приложение 33. Возможные проблемы и испытания, которые могут привести к снижению численности лососёвых рыб. Скачать.

Приложение 34. Проблемы и испытания на каждой стадии жизненного цикла лосося. Скачать.
Приложение 35. Раздаточный материал «Возможные испытания лосося». Скачать.

Приложение 36. Препятствия на миграционном пути лососей. Скачать.

НОВЫЕ СЛОВА: экологические факторы, лимитирующие факторы.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этап 1. Препятствия на миграционном пути лососей

Расскажите учащимся о миграциях лосося и препятствиях на его пути (Приложение 36). После этого предложите детям перечислить как можно больше организмов, которые питаются лососем на любой стадии его жизненного цикла. Добавьте к этой сети человека.

Этап 2. Анализ возможных испытаний лосося

Предложите ученикам снова обратиться к описанию жизненного цикла дикого лосося (Приложение 9), чтобы обдумать и/или провести исследования проблем на каждой стадии миграции лососей.

Чтобы упорядочить размышления учеников, используйте раздаточный материал Приложение 35. Заполните его, используя материал Приложений 33-34.

Этап 3. Подведение итогов

После того как будут проанализированы испытания лососей, обсудите возможные решения этих проблем. Попросите учащихся подумать, какие трудности могут возникнуть при управлении природными ресурсами.

ЗАНЯТИЕ 17. Опасности, которым подвергается лосось, идущий на нерест (продолжение)

ЦЕЛЬ

Исследование проблем на каждой стадии миграции лососей.

ЗАДАЧИ

-    Выявить основные лимитирующие факторы, снижающие численность лососей на всех этапах его миграционного путешествия.

-    Показать, насколько антропогенные факторы могут стать решающими в определении дальнейшей судьбы популяции.

ЗУН: дети должны знать и различать понятия абиотические и антропогенные факторы, лимитирующий фактор, уметь объяснить степень воздействия того или иного фактора.

ОБОРУДОВАНИЕ: для игры - 150 м веревки, скакалка, две картонные коробки, сто жетонов (карточки размером 3 х 5 см).


Презентация 6. Экономическое и экологическое значение лосося для Сахалина. Угрозы в отношении численности сахалинского лосося. Скачать.

Приложение 37. Правила игры «Крючки и лестницы». Скачать.

НОВЫЕ СЛОВА: экологические факторы, антропогенные факторы, лимитирующие факторы, браконьерство.

ХОД ЗАНЯТИЯ
Этап 1. Повторение

Пусть дети предположат и обоснуют, какие факторы среды и антропогенные факторы наиболее значительно снижают численность лосося в Сахалинской области.

Этап 2. Игра «Крючки и лестницы»

Приготовьте игровое поле и материалы, необходимые для игры (Приложение 37). Игру можно провести на спортивной площадке возле школы.

Прежде чем приступить к игре следует повторить жизненный цикл лосося по схеме (Приложение 9).

Этап 3. Обсуждение

Проведите с детьми дискуссию и обсудите следующие вопросы:

1.    Сколько лососей выжило и сколько погибло? Каково у лососей видимое соотношение выживших и погибших особей?

2.    Почувствовали ли ребята во время игры роль преград и барьеров?

3.    Какова роль хищников и рыбаков в жизни лососей?

4.    Где были наибольшие потери лососей?

5.    Где потери оказались наименьшими?

6.    Что было бы, если бы все отложенные икринки (и лососи) прошли путь к океану и обратно?

7.    Что в игре выглядело реально, как в жизни, а что нет?

Этап 4. Подведение итогов

Убедитесь, что участники могут дать четкое определение понятия «лимитирующие факторы». Сравните силу воздействия природных и антропогенных факторов. Какие меры можно предпринять, чтобы снизить воздействие на лососей?

ЗАНЯТИЕ 18. Паразиты лососёвых рыб

ЦЕЛЬ

Изучение паразитов лососёвых.

ЗАДАЧИ

-    Рассмотреть законы и следствия отношений паразит - хозяин.

-    Освоить методику исследования паразитов рыб.


-    Познакомиться с типичными паразитами лососёвых.

-    Повторить внутреннее строение рыбы на примере лосося.

ЗУН: дети должны знать и понимать явление паразитизма в животном мире, уметь объяснить особенности взаимоотношений паразит - хозяин, приобрести навык препарирования рыбы и уметь выполнять простейшие замеры: рост, вес.

ОБОРУДОВАНИЕ: определитель лососёвых рыб, горбуша (или любой другой промысловый лосось), нож, скальпель, чашка Петри, стаканчик с водой, лупа, пипетка, препаровальная игла, пинцет, весы для взвешивания рыбы,линейка, измерительная лента.

Приложение 38. Раздаточный материал «Паразиты лососёвых рыб». Скачать.

Приложение 39. Измерение и описание рыб. Скачать.

НОВЫЕ СЛОВА: трофические отношения, паразит, хозяин.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этап 1. Взаимоотношения организмов. Паразитизм

Учитель: Взаимоотношения между организмами очень разнообразны. Больше всего вам знакомы отношения хищник - жертва, так как человек по своей природе тоже хищник. Это трофические взаимоотношения, т.е. пищевые. И как бы ни жалко нам было зайца, которого догнала лиса, или горбуши, которую поймал медведь, надо понять, что эти взаимоотношения играют огромную роль в биосфере, определяя круговорот веществ. Самый существенный результат трофических взаимодействий в экосистеме - сдерживание роста численности видов, способных размножаться в геометрической прогрессии.

Сегодня речь пойдет тоже о трофических взаимодействиях, которые можно описать стихотворением:

Под микроскопом он открыл, что на блохе,

Живет блоху кусающая блошка;

На блошке той - блошинка-крошка,

В блошинку же вонзает зуб сердито
Блошиночка... - и так ad infinitum, т.е. без конца.

Как вы понимаете слова данного четверостишия? (это явление паразитизма)

Отношения паразит - хозяин имеют характерные отличия:

1.    Паразит в течение всей своей жизни нападает всего на одну особь (редко на многих) и поедает только часть вещества своей жертвы (хозяина); паразит причиняет хозяину вред, но очень редко приводит к его быстрой гибели.

2.    Паразит обязательно живет (постоянно или временно) в теле (эндопаразиты) или на поверхности тела (эктопаразиты) своего хозяина, поэтому обычно паразиты намного мельче хозяев.

3.    Паразит гораздо теснее связан со своим хозяином, чем хищник с жертвой. Это результат естественного отбора и узкой специализации видов.

Этап 2. Практическая работа «Паразиты тихоокеанских лососей»


Любой живой организм в течение жизни может подвергаться заражению паразитами, и тихоокеанские лососи не исключение. Познакомимся с типичными паразитами рыб и методикой их изучения.

Последовательность работы:

1.    Произведите измерение и описание рыбы с использованием Приложения 39.

2.    Препарируйте рыбу с помощью ножа или скальпеля. Предложите детям назвать, какие органы рыбы они видят.

3.    Удалите внутренности. Осмотрите молоки или икру, печень, полость тела. Затем приступите к просмотру мышечной ткани. Для этого необходимо разрезать мякоть поперек длины небольшими пластами и просматривать мышцы.

4.    Найденных паразитов с помощью пинцета переложите в чашку Петри и капните немного воды.

5.    Расправьте паразита с помощью препаровальной иглы, рассмотрите через лупу, зарисуйте.

6.    Определите систематическое положение по Приложению 38. Прочитайте информацию о данном виде.

7.    Посчитайте количество паразитов в одной рыбе.

Этап 3. Подведение итогов

Вопросы для обсуждения:

1.    В какой среде обитания живут эндопаразиты?

2.    Каково местообитание обнаруженных вами паразитов? В каких частях тела вы обнаружили паразитов?

3.    Опишите, какие приспособительные черты приобрели паразиты, обитающие в рыбе?

4.    Как вы думаете, какова основная экологическая трудность в жизненном цикле паразитов?

ЗАНЯТИЕ 19. Значение и особенности искусственного разведения лосося.

Роль лососёвых рыборазводных заводов (ЛРЗ) в поддержании численности популяций

 

ЦЕЛЬ

Содействие пониманию сложности функционирования экосистем.

ЗАДАЧИ

-    Познакомиться с влиянием рыбоводных заводов на естественные популяции.

-    Показать неоднозначность вмешательства человека даже с хорошими побуждениями.

-    Проанализировать возможности снижения негативного влияния.

-    Научить аргументировать свою точку зрения и вести дискуссию.


ЗУН: дети должны знать различия между рыбами заводского разведения и местными популяциями, понимать некоторую сложность в принятии решений по управлению рыбными популяциями, приобрести навык высказывать свою точку зрения и выслушивать другие мнения.

ОБОРУДОВАНИЕ:

Приложение 40. Аргументы «за» и «против» искусственного разведения рыб. Скачать.

Приложение 41. Ролевые характеристики игры «Нужны ли рыбоводные заводы?». Скачать.

НОВЫЕ СЛОВА: искусственный и естественный отбор.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этап 1. Немного истории ЛРЗ

Учитель: Искусственное рыбоводство зародилось во Франции в 1420 году, и их опыт распространился по всей Европе. Первый ЛРЗ был построен на Сахалине во времена японской оккупации в 1912 году на р. Асанай. С 1924 по 1943 год японские рыбопромышленники построили 21 рыбоводное предприятие разной мощности с закладкой от 1 до 30 миллионов икринок. На японских рыбоводных предприятиях наблюдался очень большой отход икры за время инкубации. С тех пор очень многое изменилось. Считается, что сейчас на Сахалине ЛРЗ работают эффективно и дают значительную долю продукции промыслового рыболовства. В 2003 году, например, ЛРЗ Сахалинской области всего заложили: горбуши - 299,1 млн, кеты - 294,5 млн, кижуча - 7,2 млн, симы -    2,0 млн (источник информации - ФГУ «Сахалинрыбвод»). Другие виды разводят только в порядке эксперимента. Выпуск молоди в среднем составляет 92% от закладки.

Этап 2. Как работает ЛРЗ

Учитель: После возврата из океана в реку, когда лососи готовы к нересту, их убивают ударом по голове. Икру отбирают из самок с помощью специальных ножей. Молоки (сперму) выдавливают из самцов. Затем икру и молоки соединяют для оплодотворения. Оплодотворенную икру помещают в инкубатор для дальнейшего развития. За условиями на заводе ведется наблюдение, чтобы быть уверенными, что икра развивается в нужном режиме. Через 6 недель икра становится упругой на ощупь. В это время можно отделить мертвые икринки, что бы предотвратить распространение бактерий на живую икру. После выклева личинок, их помещают в бассейны для подращивания.

Этап 3. Аргументы «за» и «против» искусственного разведения рыб

Учитель: Вы изучили влияние различных факторов на выживаемость лосося в естественных условиях. Вспомните экскурсию на завод. Проанализируйте аргументы в пользу искусственного разведения рыб (Приложение 40).

Вопросы для обсуждения:

1.    Проанализируйте, каких факторов внешней среды, на каких этапах жизненного цикла удается избежать при искусственном воспроизводстве лосося?

2.    Какое влияние это оказывает на выживаемость и численность популяции?

3.    С каким серьезным фактором, вызывающим массовую гибель, сталкиваются на ЛРЗ? (инфекционные заболевания)


4.    Почему в природе этот фактор не так силен?

5.    Проанализируйте аргументы в пользу диких рыб (Приложение 40).

Этап 4. Ролевая игра «Нужны ли рыбоводные заводы?»

Учитель: По мере того как мы стали больше узнавать об экологических воздействиях заводской рыбы на дикие популяции лососёвых рыб, стало возникать много вопросов о пользе ЛРЗ, обеспечивающих решение проблем, связанных с уловами, в серии общих проблем управления рыболовством. Принимаются меры, чтобы улучшить практику ЛРЗ, чтобы минимизировать негативное воздействие заводских рыб на естественные популяции. Вопрос пользы или вреда искусственного рыборазведения вызывает споры ученых, рыбопромышленников, управляющих структур и обычных жителей. Попробуем понять точку зрения каждого из них.

Последовательность работы:

1.    Разделите класс на группы и предложите детям раздаточный материал (Приложение 41). Дайте ученикам время на просмотр своих ролей, изучение ролей и решения, кто какую роль выбирает. Дайте ученикам возможность пообщаться друг с другом. Способны ли группы образовывать альянсы или коалиции? Ученики с совершенно разными характерами могут обнаружить, что у них одинаковое мнение по вопросам ЛРЗ.

2.    Предложите им подготовить вразумительную презентацию своей точки зрения для остальных учащихся. Пусть ученики подготовят таблицы, графики или другой наглядный материал, который может улучшить их презентацию.

3.    Предложите каждой группе отстоять свою точку зрения. Позвольте ученикам высказать свои предложения остальному классу. Предложите ученикам написать на доске свои варианты. Предоставьте возможность дебатов по поводу мнений. Позвольте ученикам высказаться за и против вариантов, перечисленных на доске, но введите лимит времени на их аргументацию, чтобы все ученики имели возможность высказаться.

4.    Проведите голосование по представленным вариантам.

Этап 5. Подведение итогов

Проведите обсуждение:

1.    Есть ли простое решение дилеммы заводской рыбы?

2.    Возможен ли компромисс?

3.    Кто должен отвечать за принятие решений по вопросам ЛРЗ?

ЗАНЯТИЕ 20. Лосось в жизни коренных народов. Мифы и легенды о лососе

ЦЕЛЬ

Знакомство детей с ролью лосося в формировании культур коренных народов тихоокеанского побережья.


ЗАДАЧИ

-    Показать важность фольклора в культуре любого народа.

-    Познакомиться с мифами и сказаниями коренных народов, связанных с лососем.

-    Познакомиться с народными промыслами коренных народов Сахалинской области.

-    Учиться рассказывать и слушать.

ЗУН: учащиеся должны знать, что в культурах многих народов, находящихся далеко от центральных районов человеческой цивилизации, нет разграничений между людьми, животными, материальным и духовным миром; характерно это и для культур коренных американских индейцев и сахалинских аборигенов; учащиеся должны понимать огромное значение природных ресурсов, например лососей, для прибрежных племен; должны знать некоторые ритуалы, рассказы и традиции, связанные с лососем.

ОБОРУДОВАНИЕ: атлас Сахалина и Курил.

Презентация 7. Лососёвая культура. Скачать.

Приложение 42. Исторические сведения о жизни коренных народов Сахалинской области. Скачать.

Приложение 43. Образ лосося в художественном творчестве коренных народов. Мифы и легенды. Скачать.

НОВЫЕ СЛОВА: нивхи, айны, уильта, нанайцы.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этап 1. Аборигены Сахалинской области

Напишите на доске эпиграф: «Человеческое существование не может быть бесцеремонным. В конце концов, человек - одна крошечная часть великого мира природы».

Учитель: Кому принадлежит лосось? В прошлом лосось был главным пищевым ресурсом коренных народов Сахалина, Японии, Америки.

Познакомьте ребят с коренными жителями Сахалина. Используя Приложение 42, изучите места их поселений.
Объясните их приуроченность (привязанность) к речным долинам.

Примечание: до проведения этого занятия посетите краеведческий музей, чтобы у детей сложилось впечатление о жизни и быте традиционных народов. Если такой возможности нет, используйте литературный краеведческий материал.

Этап 2. Знакомство с мифами и сказками

Предложите для чтения мифы и легенды народов Сахалина и американских индейцев, посвященных лососю (Приложение 43). Распределите материал между детьми. Дайте время на подготовку. Пусть ребята прочитают самостоятельно сказки и подготовятся пересказать остальным.

Обратите внимание на то, что в то время мифы и легенды передавались из поколения в поколение с помощью рассказа. Надо быть интересным рассказчиком, чтобы тебя слушали и не растерять содержание. Легенды и мифы часто рассказывали вечером у костра, когда была закончена работа. Создайте атмосферу таинственности - зажгите свечи.

Этап 3. Подведение итогов


Вопросы для обсуждения:

1.    Какие ценности представлены в рассказах?

2.    Каким целям служили рассказы в культуре этих народов?

3.    Оцените актуальность этих целей для современного общества.

ЗАНЯТИЕ 21. Охрана лосося в Сахалинской области. Заповедные уголки

ЦЕЛЬ

Знакомство заповедными территориями Сахалина, которые способствуют сохранению естественной популяции лосося.

ЗАДАЧИ

-    Дать понятие «охраняемые территории» и познакомить с их категориями.

-    Познакомить с заповедными территориями Сахалина, которые способствуют сохранению лосося либо созданы именно с этой целью.

-    Узнать, какие меры принимают органы власти в области охраны природы для сохранения лососей.

ЗУН: дети должны знать категории охраняемых территорий, заповедники Сахалина, заказник «Восточный», их роль в сохранении диких популяций лосося.

ОБОРУДОВАНИЕ: презентации заповедников Сахалинской области, заказник «Восточный»

Презентация 8. Особо охраняемые природные территории Сахалинской области. Скачать.

Приложение 44. Словарь терминов. Скачать.

Приложение 45. Особо охраняемые природные территории Сахалинской области. Скачать.
Приложение 46. Заказник «Восточный». Скачать.

Приложение 47. Государственный заповедник федерального значения «Поронайский». Скачать.

НОВЫЕ СЛОВА: охрана природы, природопользование, особо охраняемые природные территории (ООПТ), заказник, заповедник, эталон.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этап 1. Сахалин. Рыбные реки, лесные берега

Учитель: Остров Сахалин представляет собой тесное взаимодействие густой разветвленной речной сети и лесных экосистем. Шестьдесят пять тысяч рек стекают в омывающие остров моря, и каждый год в них заходит несметное количество лососей.

Река и лес - это симбиоз двух экосистем. Реки являются естественными мелиоративными каналами лесов, хранителями воды, местом развития и жизнедеятельности огромного количества лесных насекомых, в то время как леса регулируют сток, распределяют и фильтруют осадки, укрывают насекомых и их личинок, являющихся пищей для молоди и взрослых рыб. Но не только природа сегодня решает судьбу и того, и другого, а гораздо в большей степени человек.


Сахалин представляет собой поистине уникальное место на нашей планете. Один из самых крупных российских островов находится к востоку от находящегося в составе континентальной России Хабаровского края и к северу от японского острова Хоккайдо. С юга и запада Сахалин омывается теплыми водами Японского моря, а с севера и востока - холодным Охотским морем. Климатические разделы в направлении север - юг и восток - запад обусловливают большое разнообразие флоры и фауны, что относится и к популяциям лососёвых. С учетом того, что на острове обитает 11 видов Семейства Лососёвые, а на соседних островах обитают еще и другие виды.

Какие шаги были предприняты государственными и региональными властями для сохранения этого богатства, мы узнаем на этом занятии.

Этап 2. Виды ООПТ

Посмотрите презентацию «Особо охраняемые природные территории Сахалинской области». Учитель комментирует презентацию, используя Приложение 45.

Попросите учащихся объяснить разницу между заповедником и заказником.

Этап 3. Заказник «Восточный» и заповедник «Поронайский»

Учитель: Принять решение о создании заповедника или заказника не так просто. В начале ученые должны доказать необходимость принятия такого решения. Зачастую нетронутые деятельностью человека территории привлекают внимание промышленников богатством своих биоресурсов. Сложно доказать, что важнее: сохранение или их использование. Примером такого спора стала территория заказника «Восточный».

Используя Приложение 46, познакомьтесь с историей и целями его создания. Обсудите, в чем уникальность этой территории? Почему нельзя допустить на этой территории какой-либо хозяйственной деятельности?

Ознакомление с деятельностью Государственного заповедника федерального значения «Поронайский» (Приложение 47).

Этап 4. Рациональное природопользование

Учитель: Знаете ли вы, что такое природопользование? Как вы понимаете «рациональное» использование природных ресурсов?

Приведите термин: Под природопользованием понимают деятельность человеческого общества, направленную на удовлетворение своих потребностей путем использования природных ресурсов. Выделяют рациональное и нерациональное природопользование. Рациональное природопользование - это система природопользования, при которой достаточно полно используются добываемые природные ресурсы (и соответственно, уменьшается количество потребляемых ресурсов), обеспечивается восстановление возобновимых природных ресурсов, полно и многократно используются отходы производства (т.е. организовано безотходное производство), что позволяет значительно уменьшить загрязнение окружающей среды.

Приведите пример: биоресурсы относятся к возобновляемым природным ресурсам, поэтому рациональное их использование означает, что процесс потребления должен быть уравновешен скоростью возобновления.


Вопросы для обсуждения:

1.    Как бы вы организовали промысел лосося с точки зрения рационального природопользования?

2.    Вы уже достаточно много узнали о лососе. Обсудите различные варианты промысла, в том числе часто наблюдаемое на Сахалине полное перекрытие устья реки.

Этап 5. Подведение итогов

Вопросы для обсуждения:

1.    Какие качества человека не всегда позволяют принимать верные решения?

2.    Можно ли с ними бороться? Какими средствами?

ЗАНЯТИЕ 22. История и охрана лосося в различных культурах

ЦЕЛЬ

Объединение усилий людей разных континентов для сохранения популяций дикого лосося.

ЗАДАЧИ

-    Способствовать пониманию учащимися целей и задач организации «Сахалинская лососёвая инициатива».

-    Способствовать пониманию ожидаемых результатов программы «Лососёвый дозор».

-    Помочь осознать, почему дикий лосось является величественной и важной рыбой.

ОБОРУДОВАНИЕ: клубок ниток.

Презентация 9. История и охрана лосося в различных культурах. Скачать.

Приложение 33. Возможные проблемы и испытания, которые могут привести к снижению численности лососёвых рыб. Скачать.
Приложение 48. Составляющие водосбора и их роль. Скачать.

Приложение 49. Материалы орегонских исследователей «Уроки прошлого». Скачать.

Приложение 50. Описание организации «Сахалинская лососёвая инициатива». Скачать.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этап 1. Обсуждение легенды и взгляда ученых на судьбу лососей

Прочитайте вслух легенду «Ритуал дикой рыбы» и обсудите.

Ритуал дикой рыбы

Легенда

Давным-давно, когда все твари земные были людьми и носили свои шкуры как накидки, на земле стало слишком тесно. И собрались вместе вожди, и решили разделиться, чтобы выжить. Принимая новые обличья, они друг за другом уходили на новые, неизведанные территории. Таким образом, человек, надев чешую, перья и мех, отправился в море, на небо и в лес.


Тогда мать-прародительница лососей собрала своих пятерых детей и наказала им плыть далеко в океан. «Но запомните, один раз в год вы должны возвращаться в дом, из которого вышли», - объявила она, напоминая, что для того, чтобы выжить, дети должны восполнять свою силу на той земле, где текут реки, в которых они родились.

И пятеро детей поселились далеко в море. Но каждый год ранней весной лососи меняют человеческое обличье на рыбье, и с самого далекого края океана начинают путешествие через моря, вверх по рекам к побережьям севера Тихого океана. По дороге они сигналят людям-лососям в других поселениях, тем, кто обещает следовать за ними в другое время года. Поэтому Горбуша, Сима, Чавыча, Кета, Нерка и Кижуч заходят в реки в разное время.

Продолжите чтение вслух (Приложение 49). После прочтения обсудите.

Этап 2. Местные организации, охраняющие популяции дикого лосося и места его обитания

Спросите детей, какие они знают организации, занимающиеся охраной лососей. Попросите перечислить общественные, государственные и коммерческие организации. Чем они занимаются, чтобы помочь лососю? Расскажите о целях и задачах организации «Сахалинская лососёвая инициатива» (Приложение 50).

Обсудите с учениками их возможности в сохранении лосося и нерестовых рек.

Этап 3. Священный круг

Последовательность работы:

1.    Предложите учащимся вспомнить, что такое водосбор?

2.    Разрежьте таблицу «Составляющие водосбора и их роль» (Приложение 48) и раздайте учащимся в случайном порядке, предоставляя каждому кусочек водной сети.

3.    Объясните, что они сейчас представляют часть водоема в действии и что они должны пояснить роль этой части водоема по отношению к здоровому состоянию водоема и лососёвым рыбам в водотоке.

4.    Предложите учащимся с раздаточным материалом образовать большой круг. Находясь в большом круге, прочитайте вслух с учениками материал «Священный круг», чтобы понять значение круга, циклов и колец в культуре коренных народов.

Священный круг

Все что делают индейцы, происходит по кругу, потому что сила мира всегда связана с кругами, и все в нем стремится стать круглым. В прошлом вся наша сила приходила от священного круга племени, и до тех пор, пока он оставался невредимым, народ процветал. Цветущее дерево было живым центром круга и питалось от четырех его частей. Восточная часть давала спокойствие и свет, юг дарил тепло, с запада приходил дождь, а север с его холодными могучими ветрами даровал силу и выносливость. Это знание пришло к нам из потустороннего мира
с нашей религией.

Все, что делает сила мира, связано с кругом. Небо круглое, и я слышал, что и Земля круглая как шар, а все звезды подобны ей. Ветер в период своей наивысшей силы кружится в вихре. Птицы вьют круглые гнезда, словно верят в то же, что и мы. Солнце восходит и заходит по кругу, так же как и Луна; и оба светила имеют форму круга.


 Даже смена времен года проходит по кругу, и они всегда возвращаются в положенное время.

5.    Предложите учащимся, получившим часть материала, где говорится о тихоокеанских лососях, встать в середину круга и дать ему или ей клубок ниток. Ученик должен громко объявить: «Я - тихоокеанский лосось. Моя роль в водоеме...». Затем они должны взять клубок и осторожно передать его другому ученику в круге.

6.    Следующий ученик пусть будет представлять макробеспозвоночных в ручье. Он громко объявляет, кто он и свою роль в водоеме. Затем он передает клубок другому ученику в круге. Продолжать эту процедуру, пока не поучаствуют все ученики.

7.    После завершения формирования сети, надо передать клубок ниток обратно представителю тихоокеанских лососей, который находится в середине, таким образом, символизируя взаимосвязь всех частей водоема с лососем как видом-индикатором в центре водной экосистемы. Подчеркните концепцию взаимосвязи между экосистемой и водоемом, биоразнообразием и видами-индикаторами.

8.    Напряжение и разрыв сети. Начните анализировать некоторые разрушительные силы, которые могут быть в данном целостном водоеме при неправильном управлении. Используйте Приложение 33 как руководство по некоторым возможным проблемам. Например, объявите, что некоторые водоемы пострадали от работ по заготовке и транспортировке леса (т.е. вырубка всех деревьев в водоохраной полосе водотока, и таким образом увеличение эрозии почвы). Ученик, который представляет живое дерево, делает шаг назад, напрягая сеть, чтобы все почувствовали, особенно лососи. Вы также можете выбрать другие части водоема, например, мелких млекопитающих. Что случится с водоемом, если вдруг исчезнут все мелкие млекопитающие? Пусть ученик, представляющий мелкое млекопитающее, сделает шаг назад. Продолжайте объявлять следующую причину напряжения в жизненной сети водоема и продолжайте предлагать ученикам делать шаг назад, пока не порвутся нитки в клубке или все не перепутается. Предложите всем сесть, все еще находясь в круге. Объявите, что лосось при смерти (для большего эффекта предложите представителю лососей изобразить судороги и кашель).

ЗАНЯТИЕ 23-24. Творческии отчет «Ода лососю». Обобщающее занятие

ЦЕЛЬ

Творческое переосмысление полученных в течение курса знаний.

ЗАДАЧИ

-    Развивать навыки применения знаний.

-    Проверить, насколько дети свободно владеют материалом, умеют его правильно излагать.

-    Активизировать необходимость донести до людей важность сохранения представителей Семейства Лососёвые.

ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер для подготовки презентации или ватман, маркер, краски, фломастеры и т.д., весь наглядный материал по программе.


ХОД ЗАНЯТИЯ
Этап 1. Подготовка

Предложите детям разделиться на группы и подготовить творческий отчет по любой теме программы на их усмотрение. Не ограничивайте творческий замысел. Главное, чтобы дети смогли верно передать смысл. Можно придумать игру по какой-либо теме, нарисовать комикс, сочинить поэму, гимн лососю, легенду, составить путешествие по водосбору, частушки браконьеров и т.д.

Этап 2. Представление творческих проектов

Проведите калейдоскоп творческих идей. Предупредите детей, что после представления будет обсуждение, чтобы они внимательно смотрели все выступления.

Этап 3. Подведение итогов

Обсудите, что получилось более удачно, какие были фактические ошибки, где можно применить этот материал.


РАЗДЕЛ 2. ПОЛЕВОЙ ПРАКТИКУМ

Обрести новых друзей - это больше, чем просто встретиться с кем-то. Место их жительства помогает лучше понять их. Поэтому для лучшего ознакомления с лососями, необходимо отправиться на нерестовую реку.

ЦЕЛИ ПОЛЕВОГО ПРАКТИКУМА

Образовательные:

•    Понимать значение качественной среды обитания для лососей.

•    Собрать достоверные данные, касающиеся среды обитания лососей.

•    Убедиться во взаимосвязи всех живых существ.

•    Понимать, какое влияние на окружающую среду оказывает сам ученик.

•    Быть вовлеченным в обсуждение перспектив по предотвращению лососёвого кризиса.
Воспитательные:

•    Установить личные взаимоотношения с лососями как с живыми существами.

Развивающие:

•    Уметь планировать работу.

•    Развивать навыки работы в коллективе: уметь решать спорные вопросы, быть организатором или исполнителем.

ПОДГОТОВКА К ПОЛЕВОЙ ПРАКТИКЕ:

Приложение 51. Лист предварительного осмотра участка наблюдений за лососями. Скачать.

Приложение 52. Что надеть и взять с собой на полевую практику. Скачать.

Приложение 53. Безопасность и правила поведения при наблюдениях за лососями. Скачать.

Приложение 54. Требования администрации школы к участникам экскурсии. Письменное разрешение родителей на участие детей в практикуме. Скачать.

1.    Совершить предварительную поездку на участок запланированной полевой практики. Найти для себя ответы по каждому пункту Приложения 51.

2.    Составить программу практикума для вашей группы, пользуясь занятиями, предложенными в данном пособии. Подготовить все материалы, необходимые для полевых занятий, совместно с другими сотрудниками практикума (учителя и добровольцы).

3.    Предусмотреть меры безопасности:

•    собрать аптечку скорой помощи;

•    до поездки выявить участников, имеющих медподготовку или подготовку по технике безопасности;


•    иметь средства связи;

•    иметь список участников с отклонениями по медицинским показаниям, в том числе учеников с аллергией. Взять необходимые средства.

4.    Решить организационные вопросы (провизия, транспорт и др.).

5.    Подготовить учащихся:

•    объяснить цель полевой практики;

•    представить вопросы и проекты;

•    предупредить о возможных источниках опасности;

•    рассказать, какая нужна одежда и материалы (Приложение 52);

•    рассказать, как будут питаться и что нужно взять с собой из еды и напитков;

•    обсудить технику безопасности и поведение на реке при наблюдениях за лососями (Приложение 53).

6.    Предоставить необходимую информацию родителям:

•    цель и содержание поездки;

•    время отправления и возвращения;

•    какая нужна одежда;

•    пригласить принять участие в поездке;

•    объяснить требования администрации школы к участникам экскурсии (Приложение 54).

ЗАНЯТИЕ 1. Путь к природе

ЦЕЛЬ

Воспитание бережного отношения к природе, познание себя как ее части.

ЗАДАЧИ

-    Развивать наблюдательность, умение бесшумно перемещаться и слушать звуки природы.

-    Помочь почувствовать наслаждение от общения с природой и ее размеренный ритм жизни.

-    Помочь овладеть методикой расслабления и терпения.

ОБОРУДОВАНИЕ: см. к каждому разделу.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этап 1. Методика обучения расслаблению и терпению

Первый навык, которым следует овладеть для познания природы, это изучить искусство покоя, расслабления или, по определению Тома Брауна, «священной тишины». Когда мозг напряжен, функции неоднородны, ощущения не проявляются, и ухудшается процесс восприятия. Но когда мозг расслаблен, мы лучше действуем, лучше обучаемся, и чувственное восприятие усиливается и обостряется.


Научите учащихся расслабляться. Это следует делать под видом другого занятия (обучение новому навыку или умению), чтобы они не догадывались, что вы учите их замедлять темп жизни и быть спокойнее. Не нужно, чтобы они обучались расслаблению сидя. Релаксация может быть динамичной и подвижной. Лучше, если это будет происходить непосредственно на природе.

Перед вступлением в природу напомните учащимся:

1.    Освободите мозг от всех событий, скопившихся за день. Такая мысленная очистка происходит естественным путем во время продолжительного пребывания в дикой местности.

2.    Успокойтесь (замедлите темп жизни) и избегайте «временной ловушки» современной жизни. Гуляйте и двигайтесь со скоростью улитки. При медленной ходьбе легче заметить плавник лосося, взмах хвоста оленя или отметины когтей рыси.

3.    Остановитесь и присядьте все вместе. Не позволяйте темпу и времени лишать вас способности удивляться и делать открытия. Природа начинает раскрывать секреты.

4.    Не шумите. Вне сомнения, вы больше познаете природу, если помолчите. В природе тишина - это правило, а шум - исключение. Большинство животных общаются больше с помощью жестов, а не звуков. Так как человек это наиболее опасный хищник, голос человека это почти всегда сигнал опасности, который заставляет диких животных убегать или прятаться.

Этап 2. Обучения общему чувственному восприятию. Зрение

Необходимо учить учащихся проявлять свои чувства. Поощряйте их тщательное наблюдение за ландшафтом, обращая внимание на цвет, структуру, форму, тень и движение. Помогите им обратить внимание на запахи и откуда они. Побуждайте детей внимательно слушать разнообразные мелодии природы и позволяйте им прикасаться и прочувствовать все, что можно. Когда вы обучаете школьников проявлению чувств, вы обостряете чувства, делаете их более живыми, способствующими полному изменению рутинного порядка в обществе. Выбирайтесь из стен школы! Везите учащихся на природу, подальше от классных комнат и современного мира, туда, где лучше всего проводить такие занятия. Сначала ученики могут с неохотой относиться к таким занятиям, считать их глупыми, но постепенно они привыкнут и будут с удовольствием стремиться к совершенствованию своих чувств.

Для развития зрения предложите учащимся:

•    Различать цвет, структуру, размер, тень и движение на ландшафте.

•    Внимательно исследовать детали.

•    Вглядываться в цветы, форму листьев, песчинки и перья.

•    Пристально наблюдать за насекомыми, паутиной и другими замысловатыми вещами.

•    Переводить свой взгляд с близко расположенных предметов вдаль, и, таким образом, обозревать ландшафт расширяющимися полукругами, от места, где стоишь, до горизонта.

•    Выдать бинокли для обзора, чтобы сосредоточиться на гальке, растениях, насекомых и т.д.

Этап 3. Слух

Предложите учащимся закрыть глаза (или завязать) и:


•    Послушать чистоту звуков.

•    Послушать звуки близко и далеко и посоветовать уточнить, с какого места данный звук лучше слышно.

•    Послушать шум ветра в деревьях, кустарниках и траве и определить вариации звука в каждом случае.

•    Послушать музыку крыльев насекомых, журчанье воды и трепетание звуков.

•    Послушать всю симфонию природы, затем разделить на части и попробовать узнать происхождение и средство передачи каждого звука.

•    Сфокусировать слух, прикладывая кисти рук к ушам, придавая форму уха оленя. Таким способом можно слушать в определенном направлении и определять ускользающие звуки.

•    Внимательно слушать разговор птиц. Определять по голосам тревожность птиц: протяжные и музыкальные звуки - все в порядке, короткие и прерывистые - призыв или тревога.


Этап 4. Осязание

Предложите учащимся (снова с завязанными глазами, чтобы усилить чувство осязания и таким образом сконцентрироваться):

•    Лечь на землю. Попросите их использовать осязание, чтобы почувствовать землю, воздух, прохладные - теплые, влажные - сухие места.

•    Прикасаться ко всему, исследуя. Будь то грубая кора на деревьях, цветы, перья, следы, вода, насекомые или растения всех видов.

Этап 5. Обоняние (вкус и запах)

Предложите учащимся совершенствовать взаимосвязанные чувства запаха и вкуса путем проведения тестов. Можно сначала понюхать, а затем попробовать:

•    Разные типы воды (бутылочную, водопроводную, родниковую, питьевых источников).

•    Разные сорта экзотического чая из диких съедобных растений.

•    Разные виды фруктов и овощей.

•    Понюхать разные виды деревьев, растений, мхов, почв, листьев деревьев и т.д.

•    Понюхать землю в разных местах и посмотреть, смогут ли они сказать, в чем отличие.

•    Понюхать норы, тропы и следы животных и посмотреть, смогут ли они определить запах животного.

•    Понюхать то, что обычно не имеет запаха, например, надвигающийся шторм или камни.

Этап 6. Размытое видение

Этот метод применяли американские аборигены для своих уловок (хитростей), а также многие животные для определения опасности. Надо просто смотреть в сторону горизонта и позволить вашему зрению «растечься». Другими словами, вместо фокусирования на одном объекте, не напрягать глаза, а охватить взглядом широкую полусферу. Эффект немного похож на камеру с широкоугольным объективом. Ваше поле зрения вдруг увеличивается.


Секрет создания размытого видения состоит в том, чтобы входить и выходить из него через короткие интервалы. Вскоре такой сдвиг фокуса станет привычным. Вы начинаете с размытого видения, обнаруживаете движение, фокусируетесь на нем и затем возвращаетесь в размытое видение через 1 или 2 секунды. За это время вы способны многое заметить (осмыслить) даже не выходя из размытого видения.

Предложите учащимся:

•    Развести руки в стороны на уровне плеч.

•    Распрямить пальцы и пошевелить ими.

•    Смотреть вперед, но при этом видеть обе кисти рук.

•    Подумать о наружном зрении уголками глаз.

•    Попытаться определить, что находится на самом краю - деревья, кусты, бревна и т.д. Затем, замечая это, без движения головой или глазами, вы можете узнать почти обо всем в поле вашего зрения, просто захотев увидеть это. Отблески птиц, движение былинок, летящий жук - все это вы можете видеть!

•    Смотреть дальше тропы.

•    Смотреть поверх выступающих частей ландшафта и определять то, что обычно не видишь.

•    Двигать глазами так, чтобы они могли сосредоточиться на вещах, которые в других случаях ускользнули бы от глаз.

•    Работать чувствами, держать их в движении и предлагать им захватывающие вещи, чтобы они могли способствовать движению глаз.

Этап 7. Передвижение на природе

С применением новых технологий при производстве напольных и дорожных покрытий, производстве и быстрой ходьбой в современном мире походка человека стала небрежной и слабой. Знать, как передвигаться на природе очень важно для того, чтобы эффективнее наблюдать за окружением. Существуют способы движения, похожие на танец или на восточный вид искусства.

Лисья походка

Изучая наших хитрых четвероногих друзей, мы можем узнать, как лучше всего передвигаться на природе, используя следующие способы:

•    Прекратить разговаривать.

•    Замедлить шаг

•    Сделать шаг короче.

•    Легко ставить ногу на землю,    перед тем    как зафиксировать вес тела.

•    Становиться на землю только    наружным    краем    ступни.

•    Мягко встать на полную ступню.

•    Медленно переносить вес тела плавным движением.

•    Центр тяжести перенести на бедра.


•    Не смотреть на землю.

Ребята должны точно чувствовать, на что они наступают. Если они чувствуют под ногами хворостинку, которая может треснуть, то способны, не глядя, поставить ногу в другое место. Перед тем, как проверить себя, попросите учащихся снять обувь и носки. Обратите их внимание на то, что лисы ходят без обуви даже по острым камням, они не носят каблуков, но двигаются совершенно естественно. Также обратите их внимание, что, используя лисью походку, они могут легко замереть на месте.

Игра в кроликов

Образуйте круг с одним человеком в центре, который будет «кроликом». Когда «кролик» смотрит на вас, замрите! Когда «кролик» не смотрит на вас, двигайтесь вперед лисьей походкой. Смотрите, кто первый приблизится к «кролику». Поставьте в центр двух «кроликов». После таких тренировок можно незаметно подкрасться к настоящему животному.

Попрактикуйтесь дома в лисьей походке. Посмотрите, сможете ли вы незаметно подкрасться к кошке или собаке, не испугав их.

Попрактикуйтесь в лисьей походке вне дома. Посмотрите, сможете ли вы приблизиться к насекомым, птицам, лягушкам, бурундукам, белкам, оленям или еще кому-нибудь. Во время приобретения навыков лисьей походки больше наблюдайте за живой природой.

Этап 8. Что еще важно знать для натурных наблюдений

•    Подумайте о камуфляже. Важно, чтобы не было однотонного цвета. Одевайтесь в проверенную мешковатую одежду темных тонов, чтобы скрыть очертания тела.

•    Накануне вымойтесь натуральным мылом или шампунем без запаха.

•    Не пользуйтесь духами, кремами и дезодорантами.

•    Убедитесь, с какой стороны дует ветер, и старайтесь находиться с подветренной стороны, откуда можно наблюдать за живой природой.

Охота на природе

Эта игра совершенствует чувственное восприятие, размытое видение и лисью походку. Спрячьте несколько мелких предметов с не характерным для ландшафта запахом, например, хот-доги, сладости, мягкие игрушки с запахом парфюма. Объясните учащимся, что это упражнение требует использования всего, чему научились. Чем больше предметов будет найдено, тем больше это говорит в пользу того, что человек приобрел необходимые знания, как отличный наблюдатель. Вы также можете похвалить учащихся за лучшую лисью походку, применение «оленьего уха» и т.д.

Убедитесь, что усвоены два основных правила:

-    Молчание. Мы обучаем технике наблюдения за живой природой. Если появится какой-то шум, особенно разговор, вы будете дисквалифицированы (вы испугаете животное, и оно убежит!).

-    Наименьшее воздействие. Если обнаруживается какое-то постороннее воздействие, например, сломанная ветка, отодвинутый камень или глубокий отпечаток следа, вы также не проходите испытание.


ЗАНЯТИЕ 2. Где в мире... находишься ты?

ЦЕЛЬ

 Формирование умения ориентироваться на местности с помощью топографической карты.

ЗАДАЧИ

-    Познакомить с топографическими картами.

-    Научить пользоваться картой, чтобы определить положение участка.

-    Научить читать поднятия на участках по контурным линиям.

-    Научить определять по карте водоразделы и водотоки.

ОБОРУДОВАНИЕ: калька, раздаточный материал для учащихся: топографические карты вашего района, области; сегмент топографической карты (карта, на которой обозначен участок вашей полевой экспедиции).

Примечание: используйте карты с масштабом 1:100 000 или 1:24 000 для местности, в которую вы выезжаете. На карте с масштабом 1:100 000 меньше деталей, но больше пространства; на карте с масштабом 1:24 000 представлена меньшая территория, но более подробно. Оба масштаба полезны для определения положения вашего участка.

Приложение 55. Раздаточный материал для учащихся «Обозначения топографического картирования».  Скачать.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этап 1. Работа с картой

1.    Дать каждому ученику топографическую карту, сегмент топографической карты и обозначения топографического картирования (Приложение 55).

2.    Объяснить, как пользоваться топографическими картами и как определять деление местности.

3.    Разделите класс на небольшие группы. Дайте каждой группе топографическую карту местности (вы можете сделать копии топографических карт, но удостоверьтесь, что копии содержат границы и имеют координаты).

4.    Попросите учеников определить знакомые ориентиры, например, дороги. Предложите ученикам определить местные водотоки.

5.    Попросите учеников посмотреть на контурные линии на картах. Отметьте, что некоторые линии толще других. Выберите одну из более жирных линий и проследуйте по ней. На линии будет число, проставленное в направлении линии или прямо на линии. Это поднятие (возвышенность). Поднятие - это высота в метрах над уровнем моря от конкретной точки или линии. Каждая точка на такой линии находится на том же поднятии.

Другие точки контурных линий в программе обучения:

•    Контурная линия никогда не идет вверх или вниз по холму.


•    Контурные линии никогда не пересекаются.

•    Вертикальное расстояние между контурными линиями называется контурным интервалом. Используемый контурный интервал меняется в зависимости от типа карт.

•    Близко располагая контурные линии и считая их (счетные линии), можно определить поднятие точки.

•    Чем ближе друг к другу контурные линии, тем круче склон.

•    Когда контурные линии пересекают водоток, они образуют “V”, которая обозначает верхнее течение.

6.    Попросите учеников расположить самые высокие точки (хребты) между двумя водотоками, обозначая таким образом границы водосбора. Дайте задания ученикам отметить на их карте водосборы конкретных рек.

7.    Предложите ученикам применить раздаточный материал «Обозначения топографического картирования» для обозначения суши в районе водотоков.

Этап 2. Подведение итогов

Обсудите с учениками, что нужно знать и уметь, чтобы составить схему (топосъемку) изучаемого участка нерестовой реки.

ЗАНЯТИЕ 3. Биология лососёвых рыб

ЦЕЛЬ

Наблюдение за пресноводной стадией жизненного цикла лосося.

ЗАДАЧИ

-    Научить вести дневник полевых наблюдений.

-    Закрепить умения описывать и определять вид, различать самца и самку.

-    Способствовать практическому применению теоретических знаний.

ОБОРУДОВАНИЕ: определительные таблицы рыб Семейства Лососёвые Сахалинской области, измерительная лента, 11-12 м веревки для измерения скорости реки.

Приложение 56. Раздаточный материал для учащихся «Данные наблюдений за лососями». Скачать.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этап 1. Инструктаж и знакомство с листом наблюдения

Прежде чем приступить к наблюдению за лососем, не забудьте напомнить о правилах поведения на нерестовой реке. Раздайте листы наблюдений (Приложение 56) и проанализируйте каждый пункт, чтобы дети четко понимали свою задачу. Заполните обязательные элементы в листе наблюдений: личные данные, число, время и погодные условия.

Этап 2. Проведение наблюдений

Выберите удобное место для наблюдения (хорошо освещенное мелководье). Рассмотрите рыбу, идущую на нерест:


1.    Постарайтесь хорошо рассмотреть рыбу, зарисуйте, указав отличительные особенности.

2.    Сделайте описание (размер, окраска, характерные особенности).

3.    Определите вид с помощью полевого определителя (если возможно) или семейство исследуемой рыбы, а также половую принадлежность.

Примечание: если вид живой рыбы трудно идентифицировать, пройдите вдоль берега, наверняка вам попадется мертвая рыбы, также определите, опишите и зарисуйте ее.

4.    Запишите количество особей данного вида на промежутке ваших наблюдений.

5.    Если это идентифицируется, отметьте соотношение между самками и самцами.

6.    Укажите значащее поведение, например, выкапывание ям, охрану нерестовых бугров, схватку или попытку пройти через преграду.

7.    Местоположение. Зарисуйте участок ручья, на котором вы ведете наблюдение и нанесите на него места, где
наблюдалась активная деятельность рыб и нерестовые бугры.

8.    Среда обитания. Опишите участок ручья, где вы проводите наблюдение. По вашему мнению, это хорошая среда для лососей? Почему «да» или «нет»? Если вы не увидели лососей на этом участке, почему, как вы думаете?

9.    Отметьте виды антропогенного влияния, если таковые имеются.

Этап 3. Подведение итогов

Вопросы для обсуждения полученных результатов:

1.    Почему при описании одного участка реки, получились несколько различающиеся данные, чем это можно объяснить?

2.    Какие факторы мешали описанию и подсчету? (солнечные блики, быстрота движения рыбы, не совсем удачный угол обзора и др.)

3.    Какой этап работы представлял большую трудность?

Объясните, что для получения объективной картины существует статистическая обработка данных, полученных на одном участке в определенный промежуток времени. Тогда эти значения будут более объективны.

ЗАНЯТИЕ 4. Мини-исследование на участке нерестовой реки

ЦЕЛЬ

Закрепление знаний и навыков исследовательской работы.

ЗАДАЧИ

-    Провести анализ качества воды нерестовой реки по нескольким показателям.

-    Описать видовой состав растительности береговой зоны.


-    Провести наблюдения и учет численности лососей.

-    Совершенствовать навык работы с определительными таблицами.

-    Отработать навык взятия проб.

-    Научить применять полученные знания на практике.

-    Учить самостоятельно, принимать решения, правильно оформлять полученные результаты.

-    Развивать творческое мышление и умение работать в коллективе.

-    Сделать вывод о состоянии нерестовой реки.

ЗУН: дети должны применить приобретенные знания и умения на практике, приобрести навык самостоятельной организации и планирования исследования.

ОБОРУДОВАНИЕ: карандаши, блокноты;

для этапа 2: термометр для воздуха, термометр водный, измеритель кислорода, рН-тест, флаконы для взятия проб, пробирки, таблицы оптимальных значений кислорода, кислотности и температуры, веревка 10 м, часы с секундной стрелкой;

для этапа 3: определитель пресноводных беспозвоночных нерестовых рек, сачок, лупа;

для этапа 4: определитель прирусловой растительности, рН-тест, фильтровальная бумага, 1,0-процентный

раствор хлорида калия, флаконы для почвенной вытяжки;

для этапа 5: определитель рыб Семейства Лососёвые, топографическая карта.

Приложение 18. Оптимальные температурные интервалы для водных организмов. Скачать.
Приложение 21. Оптимальные пределы растворенного кислорода для водных организмов. Скачать.
Приложение 22. Терпимые уровни рН для водных организмов. Скачать.

Приложение 57. Раздаточный материал для учащихся «Анализ качества воды в реке». Скачать.

Приложение 58. Раздаточный материал для учащихся «Изучение состава бентоса». Скачать.

Приложение 59. Раздаточный материал для учащихся «Изучение растительного сообщества поймы реки».Скачать.

Приложение 60. Раздаточный материал для учащихся «Наблюдение за лососями. Учет численности». Скачать.
Приложение 61. Методики определения мутности воды. Скачать.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этап 1. Подготовка к экскурсии

Лучше заранее побывать на реке, чтобы определить места для выполнения заданий группами. Выберите мелководный участок, где хорошо виден ход рыбы, и место, где можно увидеть процесс ухаживания или конкуренции самцов, как рыба копает грунт либо где уже сформирован и виден нерестовый бугор.

Проведите для детей инструктаж по форме одежды, правилам поведения и технике безопасности. Обратите внимание, что, выезжая на природу, вы должны заботиться, прежде всего, о ее обитателях.

Перед экскурсией разделите класс на 4 группы по 6-7 человек. Вы должны позаботиться, чтобы вас сопровождали несколько взрослых (это могут быть родители или волонтеры). Желательно, чтобы количество взрослых совпадало с количеством групп детей.


Мы предлагаем материал для 4 малых исследовательских групп. Вы можете комбинировать задания на ваше усмотрение. Место проведения исследования каждой группой должно быть определено заранее.

Когда вы приедете на речку, начните с наблюдения за движением рыб. Попросите детей сесть недалеко от берега и некоторое время в тишине наблюдать за ходом рыбы. Дети должны получить эмоциональное наслаждение от увиденного.

Переместитесь дальше от берега, чтобы не пугать рыбу. Пусть каждая группа выберет для себя укромное место, и попросите ребят поделиться впечатлениями. Что их поразило?

После этого разделитесь на группы, раздайте детям задания для проведения малого исследования о состоянии данной реки. С каждой группой должен быть волонтер, который объяснит правила работы, заполнения бланков, ответит на вопросы детей и будет следить за безопасностью во время исследования.

В зависимости от целей группы и наличия времени, каждая группа может поочередно выполнить все исследования.

Этап 2. Анализ качества воды в реке

Лососёвая речка помогла сформировать регион, по которому она протекает, но и она в свою очередь меняется под воздействием этого региона и его обитателей. Предлагаемые параметры качества вод для тестирования включают: температуру, pH, мутность, растворенный кислород.

Порядок работы:

Выберите несколько участков реки, различающихся по условиям: перекат, плес, заводь, где вы будете брать пробы. По ходу выполнения работы заполняйте лист данных (Приложение 57) на каждый участок.

1.    Отметьте погодные условия и уровень водотока (высокий, средний или низкий).

2.    Сделайте описание участка: скорость течения, характер грунта (если вода достаточно прозрачная), наличие растительности или степень обрастания камней. Эти данные в дальнейшем помогут объяснить другие характеристики, как например содержание кислорода и кислотность.

Чтобы измерить скорость течения, выберите участок реки, протяженностью 10 м, натяните веревку. Пустите по течению небольшую щепку и засеките время, за которое она доплывет до второго конца веревки. Рассчитайте скорость течения на данном участке.

3.    С помощью термометров определите температуру воздуха, а затем воды (опустите термометр в воду по крайней мере на 5 минут; если возможно, прочитайте показания на шкале пока термометр еще в воде). Сравните со шкалой оптимальных значений. Сделайте вывод.

4.    Измерьте количество кислорода в воде. Запишите результаты и не забудьте проставить обозначение (мг/л или ppm). Сравните со шкалой оптимальных значений. Сделайте вывод.

Вопросы для обсуждения:

1.    Какие другие организмы чувствительны к уровням растворенного кислорода?

2.    Какая взаимосвязь между климатическими условиями, которые вы отметили, и измеренным уровнем растворенного кислорода в воде?


3.    Как вы думаете, меняется ли уровень растворенного кислорода?

4.    Почему уровень может измениться?

5.    Используя рН-тесты (измерение активности ионов водорода), определите, какая вода в ручье: кислая, щелочная или нейтральная. Какой интервал рН оптимален для лососей? Сделайте вывод: что может повлиять на изменение уровня рН в ручье?

6.    Мутность показывает, насколько чиста вода. Мы будем обсуждать, как мутность связана с отложениями в ручье. Если ваши измерения (Приложение 61) показали высокую степень мутности, как вы думаете, что могло быть источником мутности? Опишите природное влияние/антропогенное действие, которое могло вызвать высокий уровень мутности? Можно ли что-то сделать, чтобы уменьшить уровень мутности на участке?

7.    Повторите наблюдения на нескольких участках, выбранных заранее, и занесите данные в таблицу (Приложение 57).

8.    Обсудите полученные результаты, постарайтесь объяснить причины различия в показателях на разных участках реки, если они будут наблюдаться.

Этап 3. Изучение состава бентоса

Данный этап подкрепляет сведения о качестве воды и видах организмов, обитающих в ручье с конкретным состоянием вод. Ученики отбирают пробы макробеспозвоночных в ручье и используют эту информацию для оценки состояния ручья как среды обитания лососёвых рыб.

Пороги (стремнины), заводи (плесы), затоны - это обычные места облова в ручьях, через которые можно перейти вброд. Перекаты - это первостепенные места обитания, где проводится отбор проб при обследовании водотока. Перекаты - мелководные участки со средним или быстрым течением, где субстратом является смесь гравия, булыжников и гальки.

Чтобы получить достоверные сведения о состоянии нерестовой реки, желательно взять пробы беспозвоночных на тех же участках, что и пробы по качеству воды, например, на плесе и перекате. Одной пробой на выбранном участке считается объединенный забор у обоих берегов и посередине реки. Все беспозвоночные объединяются, и данные заносятся в бланк (Приложение 58).

Порядок работы:

1.    Отбор проб водных макробеспозвоночных.

Поставьте сачок по течению вплотную ко дну, выберите в ведро крупные камни и палкой взмутите грунт. Проверьте содержимое сачка, выберите беспозвоночных. Осмотрите камни, на них также могут быть различные организмы.

2.    Воспользуйтесь таблицей для определения беспозвоночного. Зарисуйте разные экземпляры.

3.    Посчитайте количество каждого вида, данные занесите в таблицу.

4.    Выполните то же самое на следующем участке реки.

5.    Соотнесите состав беспозвоночных с условиями различных участков. Выявили ли вы беспозвоночных, предпочитающих плес или перекат?


6.    Определите качество воды по классификации Вудивисса. Для определения качества воды учитывайте только видовое разнообразие беспозвоночных независимо от участка сбора.

7.    Обсудите полученные результаты.

Где на ручье вы нашли большее количество макробеспозвоночных?

Какой вид связи в пищевой цепи могли бы обеспечить водные насекомые? Какие беспозвоночные вам встретились - травоядные, плотоядные или детритоядные (питающиеся мертвыми остатками)?

Этап 4. Изучение растительного сообщества поймы реки

Для занятия выбрать участок реки с проточной водой. Желательно, чтобы неподалеку располагался переувлажненный или заболоченный участок, старица, чтобы сравнить растительные сообщества различных экологических форм. Также проведите наблюдения на участке берега реки с высокотравьем. Во время выполнения работы вносите полученные результаты в таблицу (Приложение 59). Полученные данные - ценный материал для многолетнего мониторинга выбранной местности.

Порядок работы:

1. Определение растений.

Выберите участок вдоль ручья (50-100 м). Распределите детей на группы и предложите каждой группе по очереди обследовать два выбранных участка - берег реки с проточной водой и берег водоема со стоячей водой. Определите растения и отметьте их жизненные и экологические формы.

2.    Определите режим увлажнения берегов по видам-индикаторам с использованием полевого определителя. Сделайте вывод о благоприятности условий в реке для нереста. Обсудите, какие участки предпочитают растения группы высокотравья.

3.    Определите кислотность почвы на участке. Для этого необходимо сделать почвенную вытяжку: высушите образец почвы, предварительно убрав инородные предметы; залейте 1,0-процентным раствором хлорида калия в соотношении 5:2 (5 мл хлорида калия на два грамма почвы), перемешайте в течение 3-5 минут, отфильтруйте через бумажный фильтр. Далее определите кислотность вытяжки. Обсудите отношение растений к кислотности почвы.

Этап 5. Наблюдение за лососями. Учет численности

Рассмотрите топографическую карту места проведения экскурсии. Определите место, где вы находитесь. Выберите участок реки, где можно провести наблюдение за ходом рыбы. На карте должно быть обозначено место, где есть небольшой порог или перекат, чтобы удобно было считать. Выполните наблюдения и заполните форму (Приложение 60).

Порядок работы:

1.    Укажите, на каком участке реки проводится наблюдение. Опишите его ширину, глубину, затененность и пр.

2.    Определите вид рыбы.

3.    Понаблюдайте за поведением рыбы, обсудите его особенности. Отметьте места скопления рыбы. Какие это участки реки?


4.    Посчитайте количество рыбы, прошедшей перекат за 10 минут. Постарайтесь различить среди них самцов и самок. Определите их соотношение.

Этап 7. Подведение итогов

Заслушивание мини-отчета каждой группы.

ЗАНЯТИЕ 5. Комплексное обследование водной и береговой зон.

Антропогенное воздействие на реки

ЦЕЛЬ

Воспитание бережного отношения к природе, понимания, что в экосистеме нет ничего лишнего и все ее компоненты тесно взаимосвязаны.

ЗАДАЧИ

-    Развивать исследовательские навыки.

-    Рассмотреть взаимосвязь всех компонентов береговой зоны и реки.

-    Показать, как факторы антропогенного воздействия могут привести к быстрому изменению экосистемы нерестовой реки.

-    Обсудить пути сохранения нерестовых рек Сахалина.

ОБОРУДОВАНИЕ:

Приложение 62. Раздаточный материал для учащихся «Обследование береговой и водной зон». Скачать.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Этап 1. Обследование водной и береговой среды

Важно, чтобы во время практики наблюдений за лососями ученики понимали взаимосвязь между лососями, людьми и водоемом, на котором они находятся. Данная позиция дает ученикам возможность понять лососей в более широком контексте и подчеркнуть важность высококачественной среды обитания для выживаемости лососей. Наиболее информативными будут следующие виды работ: оценка среды обитания, картирование водотока, установка пищевых цепей и анализ воздействия человека.

Выдайте детям схему описания (Приложение 62), обсудите каждый пункт бланка.

Выберите участок реки и береговой зоны без следов (или без явных слов) воздействия человека. Предоставьте детям возможность исследовать данный участок самостоятельно. Они уже достаточно много знают и умеют, а предлагаемая схема упорядочит их действия. Оставайтесь рядом, но не в качестве контролера, а в роли советчика.

Этап 2. Обсуждение обследования

Вопросы для обсуждения:

1.    Какие, по вашему мнению, черты береговой зоны наиболее значимы? Почему?


2.    Какие, как вам кажется, важные черты пропущены? Как это влияет на ручей (и лососей)?

3.    Каким образом лососи влияют на береговую зону?

Этап 3. Определение антропогенного воздействия

Определите еще один участок, подверженный значительному антропогенному воздействию. Спланируйте исследования в зависимости от степени и источника антропогенного влияния (выпас скота, дороги, трасса трубопровода, вырубка леса и др.). Заполните новый бланк «Обследование береговой и водной зон». Опишите все виды антропогенного влияния на реку и береговую зону. Проанализируйте полученные данные.

Этап 4. Подведение итогов

Вопросы для обсуждения:

1.    Сравните показатели, которые вы получили в обоих обследованиях.

2.    На основании наблюдений выявите, какие изменения среды могут уже сейчас отразиться на ходе нереста лосося.

3.    Какие меры можно предпринять, чтобы исправить данную ситуацию?

4.    От каких структур зависит изменение ситуации?

5.    Как вы можете помочь уменьшить антропогенное воздействие на этом участке?

6.    Есть ли следы присутствия человека, которые вы можете помочь убрать?

Сделайте то, что в ваших силах на этом участке реки.

ЗАНЯТИЕ 6. Исследование заболоченных земель

ЦЕЛЬ

Развитие пониманиия экологических связей между затопленными участками и лососями, людьми и живой природой.

ЗАДАЧИ

-    Изучить состояние затапливаемых земель путем наблюдения и сбора и анализа данных.

-    Достичь понимания взаимосвязи между затапливаемыми зонами и лососями.

-    Выяснить функции и пользу затапливаемых участков.

ОБОРУДОВАНИЕ: фотоаппарат у каждой группы, папка с зажимом для бумаг, маркировочный материал, компас, миллиметровая бумага, блокноты, полевые определители, сачок, емкости для проб воды, карандаши, лупы, рН-тест, измеритель кислорода, термометры, белый эмалированный поднос.

Приложение 32. Роль заболоченных участков в водосборе. Скачать.

Приложение 63. Задания для команд, изучающих заболоченные земли. Скачать.
ХОД ЗАНЯТИЯ


Этап 1. Предварительная подготовка

Это занятие комбинированное. Оно включает новый теоретический материал и в то же время предусматривает закрепление всех навыков и умений, полученных на предыдущих практических занятиях, используя в качестве объекта исследования экосистему заболоченных земель.

Порядок работы:

1.    Определите затапливаемый низинный участок для изучения.

2.    Проведите беседу, используя информацию о затапливаемых землях (Приложение 32). Попросите учеников подумать о взаимосвязи между болотами и речушками, ручьями и реками и пользе, которую эти земли могут принести как лососям, так и людям. Обратите внимание на то, как уязвимы бывают экосистемы заболоченных земель.

3.    Вместе с учениками разработайте руководство по «этикету затапливаемых земель», чтобы обеспечить лучшее наблюдение и сбор данных и сократить до минимума воздействие на участок.

4.    Перед посещением затопленного участка, предложите ученикам собрать о нем предварительную информацию, определите границы территории, которую будете изучать на топографической карте (если карты нет, попробуйте сами составить схему участка).

5.    Для поездки на затапливаемый участок разделите класс на 4 команды. Каждой команде определите свою задачу (Приложение 63).

Этап 2. Подведение итогов

После экскурсии все данные до конца обрабатываются, и проводится отчет-презентация. Перед этим на готовой карте каждая группа должна обозначить участок, где ими проводился сбор материала. После этого устраивается обсуждение.

Вопросы для обсуждения:

1.    Какая взаимосвязь между затапливаемыми зонами (заболоченными землями) и ручьями?

2.    Какая польза лососям от затапливаемых земель?

3.    Какая польза людям от затапливаемых земель?

4.    Какие черты отличают затапливаемые земли (заболоченные) от увлажненных при их идентификации?

5.    Есть ли какие-то предупреждающие признаки на данной низинной местности, которые указывают, что эта территория нуждается в дальнейшем внимании (например, низкое содержание кислорода в воде, нефтепродукты в воде, мусор на участке, недостаток животных и т.д.).

Ученики в дальнейшем могут провести очистку участка или разработать более сложные проекты под руководством организации, в ведении которой находится данная местность.